| 标题 | 探讨分层教学法在初中英语作业设计中的应用 |
| 范文 | 王维红 摘要：英语作业作为课堂教学的延伸，能弥补课堂45分钟授课的不足，同时也能检测学生现有的知识能力，为接下来的课程调整提供参照。传统的英语作业设计并未考虑过分层的理念，教师对不同能力水平学生所布置的课前预习、课堂检测和课后练习内容完全相同，提出的要求也一致，这无形中造成了“学困生”的压力，而许多学习能力强的学生又常常无法得到提升。面对这样的局面，唯有对作业进行分层设计才能满足不同能力水平学生的需求，做到因人而异，因材施教。 关键词：初中英语;核心素养;分层作业设计 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-14-370 引言：核心素养要求学生全面发展，教师在布置作业的时候应考虑采用分层设计的方法，将学生按照英语能力、英语基础等因素分为A、B和C三个层次，为不同层次的学生设计贴合他们学习需求的作业内容，使得作业训练更有针对性，使每位学生都能通过训练弥补自身不足，不断提升英语核心素养。 一、作业设计难度有别，激发每位学生学习动力 针对班级中学生英语水平有差异，教师在设计英语作业时候应做到难易有别，既有基础性的题目，又有挑战性的难题，让不同层级的学生都能得到锻炼。在设计题目之前，教师应清楚地分析出班级学生英语能力情況，按照A、B、C三个层级对学生进行划分。A层次学生能力较强，基础扎实：B层次学生学习能力较弱，但基础也很扎实;C层次学生学习能力很弱，基本功也很欠缺。考虑到这三类学生在班级中占比，合理确定题量和难度分配。上分层对待。如新目标英语 Go for it！ G8（下） U6 An old man tried to move the mountains. Section A 部分，教师利用网络资源，把听力素材 Yu Gong Moves a Mountains.配上动画视频，调动全体学生的学习积极性。在观后的提问上，对基础较差的C层学生主要采用 Who ?want to move the mountains？这种表层性问题，而对于基础较好的A层学生则采用 What do you think about the story of Yu Gong？这种需思考理解的问题。在合作学习“Role-play”中，教师利用PPT配好图文，指导学生根据图文提示进行角色对话。在对话展示中，教师有意通过PPT设计，增减提示文字，对各层次学生分层对待，既为基础差的学生减轻压力，让他们能愉悦完成，又给高层次的学生以挑战，让他们的潜力得以发挥。为此教师也提出了要求：学生尽量在闭卷情况下凭借脑海中回忆作答，但实在想不出答案可以再翻阅书本，寻找对应的词组并记忆。从以上两个板块练习可以看出，练习难度逐渐由浅入深，但考虑到要让能力较弱的学生也跟上班级节奏，因此教师对这部分学生也稍微降低了些要求，整体练习效果比较好。 二、作业内容紧扣时代，培养学生独立思考能力 无论是哪个层次的学生都渴望在课堂上获得主动权，都会为通过自主学习获得知识感到高兴。在课堂中教师可通过作业有意识地培养学生独立思考问题的能力，通过对A层级学生提出更高的要求来激励他们多思考、多练习，通过对C层次的学生多引导，培养他们独立思考的习惯，从而逐步提升他们的英语水平。以“围绕新时代发展”的热点作业练习为例，“新时代英雄”是这几年的热点话题，也很有可能成为中考的考题，因此许多教师也都増加了对新时代发展的相关练习。结合分层设计课后作业的理念，教师将练习目标定位：掌握与“时代发展”相关的词汇表达，最终完成这方面主题写作训练。在安排具体练习内容时候，教师考虑到C层次的学生书面表达能力本来就偏弱，记忆词汇难度也很大，因此适当减轻了他们的训练负担。首先教师为学生提供了与“时代发展”相关的30个高频单词，对于C层次学生来说，需要结合写作实际，掌握其中重点词汇，而其他两层级学生则需要掌握所有。其次，在作文练习的时候，教师要求A层次和B层级学生基于已经掌握的词汇，自己组织行文框架，设计可以用到的句型完成作文。对于C层次的学生，考虑到这部分学生基础薄弱，教师为他们提供了写参考例句和片段，要求他们从中划出自己认为好的表达方法，并运用到写作中为此，教师在练习作文的时候给了学生很大的独立思考空间，并没有给出很多框架性的限制。但考虑到部分学生学习难度，教师也能为他们提供一些参考，为他们的自主思考提供资料来源。这种有的放矢、松弛有度的教学方法既给了学生很大的空间，同时也让教学能按照既定的计划实施。 三、主动评价总结作业，鼓舞学生获得更多进步 在分层设计作业的同时，教师通过分层评价的方式给学生一定的反馈，让不同层次的学生都能看到自己的不足或进步之处，使得点评更有针对性。教师在评价学生作业情况时，应基于学生现有水平判断学生是否有进步的地方，给出学生中肯的评价。例如，同样是一道情景交际的练习题：你想告诉你的朋友 Betty，你过去喜欢听音乐，可以这样说Betty对于这道题，某位A层次的同学和某位C层次的同学给出了相同的答案，都是 Betty， I liked listening to music，但教师却给出了不同的评价，对于C层次学生，教师给出的评语是：表达准确，能想到用过去式值得点赞。但对于C层次学生，教师给出的评语则是：表达正确，但没有用到本节课才学习到的新词组，需要反思提升。出现两种不同评价原因在于，在 Section CE的课文中，教师带领学生学习了 used to这个表示过去动作的词组，对于A层次的同学来说应熟练掌握并运用，显然这位A层次的学生并没有满足教师对该层次提出的教学目标。相比较C层次学生英语基础比较薄弱，对新知识掌握也并没有那么快，因此能在时態、单词、句式都不出错的情况下回答出该问题，已经值得得到教师的肯定了。 结论：综上所述，初中英语分层次设计作业旨在能够达到因材施教的目的，可灵活地根据学生的不同情况有针对性地设计作业以达到训练提升的教学目标。作为教师应挖掘分层设计作业的价值，充分利用该种教学手段来逐步提高学生核心素养。 参考文献 [1]杨玉秀.初中英语大班化教学中小组活动的有效性探讨[J].课程教育研究，2019（52）：134-135. [2]朱光将.初中英语三年级课堂小组活动有效性的浅谈[J].课程教育研究，2019（52）：136-137. |
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