| 标题 | 新课程背景下初中英语语法教学的创新探析 |
| 范文 | 陈春燕 摘要：在新课程背景下，教师有必要结合初中英语学科的教育价值，优化语法教学实践。初中英语语法教学一直是英语教学中最基础的问题，在初中英语教学中一直存在着英语语法教学困难的问题。从新课程标准要求出发，结合初中英语语法教学实践对教学策略进行研究与分析。 关键词：新课程背景;初中英语;语法教学;教学实践 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-14-157 引言 语法是语言学习的重点，是学生发展语言综合运用能力的基石。而在目前的初中英语教学中，学生的语法学习情况却并不乐观。部分教师在开展语法教学活动时，并没有将语法教学与各类能够体现学生主体性的教学方法融合在一起，导致学生们在语法教学活动中没有足够的学习积极性。所以在设计创新语法教学方案时，教师需要重视教学方案对学生主体性的凸显，并且需要借助各类教学资源，增强教学活动的趣味性。 一、设计趣味教学，提升学生语法学习乐趣 在初中英语语法教学中，教师应重视学生的学习体验，坚持寓教于乐的原则，利用愉悦的学习过程，激发学生内心主动学习的渴望，以提升语法学习效果。良好的教学方法会促进学生自我提升，在传统的英语语法课堂上，教师始终是课堂的主人，新时代的教育理念强调学生的主体地位，学生是课堂的主人，教师要为了提升学生的综合素质而创新教学方案，比如在初中英语语法教学中增强课堂的趣味性。例如，在“祈使句”相关知识的学习中，教师可以将学生分组， 一人结合图片说出祈使句，另一人做出相仿动作，在一定时间内完成任务多的一组获胜。这样的趣味小游戏能够迅速抓住学生的注意力，让学生在愉悦的氛围中理解祈使句以及常见句型，并获得学习的乐趣和动力。 二、融入多媒体资源，开展趣味教学活动 在新课程背景下，课外资源的应用是教师需要重视的一种教学策略。相较于教材中的语句、内容，课外的英语资源更贴近生活，更能够反应语法知识在英语语句中的应用情况。所以在语法教学方案的创新设计中，教师可以融入课外的多媒体资源，以趣味资源的形式开展语法教学活动。 在当前阶段中，教师可以从网络上搜集到众多影视与语法的整合资源。以“进行时态”的教学为例，网络上已有相应的资源梳理文章，文章中提到了《Dead Poet Society》《Road Trip》等较为经典的电影，以及其中“Today they are going to be talking about Shakespeare”的语句。在课前准备时，教师便可以搜集相应的片段，并剪辑下来。在课堂教学中，可以先向学生系统性的介绍进行时态的概念、分类，然后让学生观看这些影视片段，并让学生分析这些片段中的语句所包含的具体时态。相较于教师直接展示句子并讲解，引入影视片段的内容明显可以增强学生的学习体验，并让学生产生较强的思考积极性。在活跃思维的辅助下，思维能力较强的学生很快便对该句子有了概念性的理解。比如，学生A认为：这句话表明的是我们来谈谈，但实际上，从说这句话开始，“谈”就已经开始了。所以这句话是将来进行时。对其他学生而言，该学生的解释并不详细。所以，教师便可以进行补充，比如写下相应的将来进行时结构，以此辅助学生理解这一语法知识。并且，在该学生回答之后，教师还可以展示相似的句子，并以点名的方式引导其他学生回答，以此实现引导全体学生发展语法能力。 三、引入思维导图，引导学生建立语法知识体系 在语法知识学习中，教师不仅要注重知识内容，更要注 重学生的思维训练，而思维导图则是提升学生思维品质的重要工具。在初中英语教学中，教师可以引入思维导图，帮助学生针对某一 语法知识实现沟通和串联，构建语法知识体系;然后指导方法，要求学生自主绘制，锻炼独立思考能力。初中英语的语法知识体系是很庞大的，学生不光要学习单词和词组，还要学习各种各样的复合型从句，初中阶段的学生处理信息的能力还比较薄弱，一些新学 习的语法知识很容易在学生脑海中混淆。教师运用思维导图就可以帮助学生梳理知识体系，使学生学习的内容变得有条理。例如，在形容词和副词最高级的用法”的知识梳理中，教师可以引导学生围绕句型发散思维，将比较级 与最高级的常见用法进行整合、对比 ，了解句型中的标志性词语，完成思维导图，形成个性化的语法学习材料。 四、融入合作教学法，开展合作学习活动 合作教学法是一种基础性的教学方法，在这种教学法中，学生会成为学习的主体。教师应当以学生的合作学习为基础，融入任务驱动、探究等教学方法，设计以学生为主的自主学习活动。在教学中，教师可以为各个小组设置探究性任务，并组织组间的交流，以此增强学生们合作学习的效率与质量。 在情态动词“can”的教学设计中，教师可以先为学生提供一段情景对话，对话内容主要为使用“can”的肯定句型、否定句型、疑问句型等句型。在展示对话之后，教师可以为学生布置以下任务：从对话情景中归纳提炼出“can”的各种句型，并分析在各类句型中“can”的含义。这一任务相对较为简单，并且能夠将语法与英语的实际应用有效融合在一起。在小组合作中，学生们会进行有效的探讨。比如，“Can she come here today？”对这一句，学生们先是翻译成“他今天能到这里来吗？”然后再基于句子进行句型的提炼，如“Can+主语+动词+其他”教师在巡视时一眼就发现了其中的错误，但是为了体现学生主体性，教师并不直接点出，而是要求学生分析多个相似的句子。在教师的有限提示下，很快有学生便想到“动词”应该是“动词原型”。在学生提出相应的建议之后，教师便可以给予该学生肯定，将“can”的疑问句型形式直接展示给学生，并以红色标注“动词原形”四字，以加深学生对这一部分内容的印象。通过开展合作教学活动，教师便能够增强学生的主体性，并且让学生能够对语法知识产生更深的理解。 结语 总之，在初中英语语法教学实践中，教师应根据课程改革要求，设置学习任务，引导学生自主参与;结合思维导图，提升学生思维能力;利用趣味教学，培养学生学习语法的主动性;结合语用情境，引学生的实践应用等等，这样学生才能夯实语法基础，提升英语语言水平。 参考文献 [1]王兰.丰富情境，灵动语法——关于初中英语语法教学中情境教学的应用[J].文理导航（上旬），2021（04）：44-45. [2]王文忠.浅谈微课在初中英语语法教学中的应用策略[J].考试周刊，2021（18）：95-96. [3]胡正才.多媒体技术辅助下的初中英语语法教学[J].中小学电教（教学），2021（02）：31-33. |
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