| 标题 | 基于数学思维的小学数学教学浅谈 |
| 范文 | 杨昆华 摘要：根据《数学课程标准》中的要求，教师应该通过有效的措施，引导学生进行主动的探索、思考、合作交流，从而掌握和理解基础性的数学知识和概念、数学思想和技巧。在过程中利用一系列的教学活动进行数学思维训练，使其获得必要的数学活动经验。传统教学模式中，教师普遍注重解题技巧的训练而忽视对学生数学思维的开发教学，导致部分学生在以后的数学学习中出现思维僵化。为此，现阶段的教师应该有意识的加强对学生分析问题能力和逻辑思维能力的训练，从根本上提高学生解决实际数学问题的能力。鉴于此，本文对基于数学思维的小学数学教学策略进行了探索。 关键词：小学数学;数学思维;教学策略 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-14-403 发展学生数学思维，能提高学生分析问题和解决问题的能力。在数学教学中，教师要注重引导学生的形象思维向抽象思维过渡。数学知识比较抽象，与学生形象认知相冲突，要降低学生学习难度，提高教学效率和教学质量，就要为学生搭建解决问题的台阶。 一、基于数学思维培养的小学数学教学活动开展的意义 1、有利于帮助学生更好地理解数学概念 小学数学是一门抽象性和逻辑性较强的学科，里面有很多概念和知识，小学生难以理解，这就为学生学习数学造成了阻碍。而数学教师在教学环节培養学生的数学思维能力，便可以使学生开展一系列的思维活动，从而加深学生对数学问题的思考和理解，进而提高学生对数学学习的兴趣和效率。 2、有利于落实学生的数学核心素养 基于数学活动培养学生的数学思维，即教师在向学生传递知识的同时，帮助学生构建良好的思维。这类思维包含学生对数学知识举一反三的能力、数学的逻辑推理能力、数学的探究能力等。这和素质教育背景下所提出的数学核心素养不谋而合，有利于促进学生的全面发展。 3、有利于提高学生的数学总体成绩 在小学阶段提高学生的数学成绩，并不是仅仅让学生进行题海训练，教师还应帮助学生构建思维空间，教会学生学习及解决问题的方法。而基于数学思维开展数学教学活动不仅能培养学生的学习能力，对学生数学成绩的提升也具有重要的意义。 二、基于数学思维的小学数学教学策略 1、创设生活情境 教师应明确，小学生学习数学的目的并不是应付考试，而是解决实际生活中存在的问题，以更好地适应社会。因此，数学教师必须明确教学活动的设计应具备教育性，能够向着培养学生的某种能力出发。在培养学生解决数学实际问题能力的过程中，教师可以基于所学习的内容创设生活化的情境，让学生在真实的场景中解决问题，从而起到事半功倍的教学效果。 例如，在教学“分数的意义和性质”一课时，为了让学生更好地了解分数所代表的含义，教师可以提出问题让学生思考，如如何将6个橘子平均分配给班级的20名学生？这个问题其实并不难，但是要想以最快的速度算出答案，对于学生而言，还需要进行一番思考。此时，有些学生认为把橘子剥开，一片一片地发给20名学生，这样就更公平了。也有些学生说，把橘子直接榨成橘子汁，平均分配给20名学生。在这个过程中，可能有些学生所说的答案偏离了教学内容，但这也是学生思考的一种结果，所以教师不应急于反对，可以对学生的这些想法表示赞扬，之后引入分数的意义和性质，在学习结束后，再让学生解决这一问题。这个过程，实际上就是培养学生解决实际问题能力的过程。 2、开展启发教学 在小学教学阶段，教师的主要教学任务就是引导学生建立基础的学习行为，启发学生在各科学习中的思维意识。数学学习本就需要强大的逻辑思维能力和创造思维能力，而这些都需要教师通过一些启发式的活动引导学生逐步建立，让学生有目的地去思考问题。 例如，在教学“圆”的相关知识时，教师可根据学生的学习心理设计一些简单的教学活动，如让每个人拿出一张纸，先用圆规、剪刀等工具制作一个圆，然后组织学生将裁剪出来的圆进行对折，然后打开，接着在对折打开，多次重复，然后打开观察纸片上的痕迹有什么样的特征。经过学生们认真的对折打开后发现“多次重复对折打开后可以看到纸片上有很多折痕，而这些折痕都相交于一点，而且多次的对折总能将圆的两半完全重合。还能发现所有的折痕都是相等的。”对于学生的回答教师一定要给子肯定和鼓励，只有培养学生善于发现的习惯，才能养成爱思考的习惯。接着教师将时间留给学生，让其充分的发挥思维的空间，通过主动阅读思考折在书中怎么说，交点又是什么，在寻找的过程中很快就能学到想要的知识。通过组织学生用直尺测量自己的纸片很快也会发现直径和半径之间的关系。这样的课堂一直是学生自己在寻找、在发现，学生一直处于兴奋的状态中，不断地用眼睛观察，用手实践、动口去讨论，积极主动的寻找结论。 3、布置社会调 数学是思维的体操，教师要善于设置数学问题，为学生创设发挥数学思维的空间，让学生在不断分析问题、解决问题的过程中，实现数学思维的有效培养和发展。在数学教学中，教师要做学生学习的组织者、引导者和合作者，与学生共同发现问题，探索数学规律。 例如，在教学“百分率”的相关内容时，教师先不要讲解，可在课前给学生布置一项社会调查：生活中哪些地方会用到百分数？是怎样运用的？学生在社会调查中收集到大量相关资料，如出勤率、及格率、优秀率、合格率等，每一种资料都找到在实际生活中的应用。教师可提出相关问题，引导学生根据自己的调查逐一进行解答。学生挖掘生活中的数学，学会在生活中运用数学，能感受到数学的应用价值，明确学会数学知识是学会生活的必要手段。“百分率”教学枯燥乏味，采用这种教学方式，学生对这个知识点就能产生深刻印象，学习积极性就会空前高涨。 三、 结语 总而言之，数学学科本就是一门抽象性和逻辑性并重的学科，要求学生有良好的思维能力。为此，教师的首要任务就是培养学生的数学思维能力，从开始就让学生养成自主思维的习惯。在小学数学教学中，教师要善于创新教学方式，提高学生参与课堂的积极性;同时，要确立学生学习的主动地位，让学生思考、探究，逐步培养学生的数学思维，继而促进学生的全面发展。 参考文献 [1]黄堂飞. 浅谈小学生数学思维能力的培养[J]. 中外交流，2018（49）：294. [2]汤莹莹. 培养小学生数学思维能力的途径探讨[J]. 神州，2018（2）：187. |
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