| 标题 | 浅析幼儿生活自理能力养成的策略 |
| 范文 | 文晓明 摘要：结合习惯教育的属性和幼儿的心理发展特点，我认为采取家园合育教育是一种行之有效的教育策略，能够为幼儿创设一个轻松愉悦的学习氛围，使他们在不知不觉中养成良好的生活习惯，提高养成教育的有效性。本文立足于幼儿教育教学角度，分析了幼儿生活自理能力养成的策略，希望具有一定参考价值。 关键词：幼儿教育;生活能力;有效策略 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-15-219 引言：習惯是人生之基，好的习惯可以塑造好的人格，收获精彩的人生。特别是生活习惯的养成更是重中之重，良好的生活习惯可以使幼儿终身受益，促进整体素质的提高。随着教育改革的不断深化，学生能力越发重要，因此，对于幼儿生活自理能力养成的策略研究有着鲜明现实意义。 1转变传统观念，关注培养幼儿的生活自理以及劳动意识 幼儿时期，若家长一直为孩子打理好各种事物，那么将会让孩子觉得自己干不好的事情都会有父母帮自己处理，长此以往，孩子会不断增强对父母与长辈的依赖性，而未来一旦和父母分离就很难适应新环境。为此，在家庭教育过程中父母以及长辈必须建立正确的教育观念，关注培养幼儿良好的自理能力以及优良的劳动习惯，给予孩子更多自己尝试的机会，使其在自我服务过程中获得更多成就感，让孩子在不断尝试过程中逐渐增强生活自理意识，通过多次练习掌握基础的自理技能。在家庭生活中，父母及长辈要关注从生活点滴事物入手，为幼儿创造更多生活自理以及自我劳动的机会，让幼儿通过自己的方式进行不断尝试，体验生活自理以及辛苦劳动给自己带来的成就感和快乐，逐渐培养其生活自理能力以及劳动习惯。 2注重教给孩子正确的生活自理方法以及劳动技巧 幼儿通常在产生生活自理意识的时候会想要亲自尝试一些事物，但因为幼儿不懂得正确的自理方法与技巧，在尝试过程中经常失败，最后只能放弃。在这期间，家长要注意及时交给幼儿正确科学的引导，不断给予孩子鼓励和指导，使其勇于再次尝试，直到学会。幼儿天生好学好问，所以其注意力集中程度相对偏低，家长在教给幼儿一些基本生活自理以及劳动技能过程中，为了防止孩子在学习一些基本技能期间感到枯燥和乏味，可以把单一、固化的自理技巧融入幼儿感兴趣的儿歌当中，或者可以结合生活实际创设情趣十足的劳动故事情节，使幼儿在一边唱歌或一边游戏过程中掌握自我服务技能。例如在教幼儿自己学会刷牙的时候，家长可先教会幼儿刷牙歌，或者可在幼儿刷牙的时候播放刷牙歌，使幼儿在相对愉悦、轻松的氛围下学会正确的刷牙方法。在幼儿园学会一件生活自理技能或者幼儿在做好一件劳动工作之后，家长要及时给予幼儿一定表扬和鼓励，比如给幼儿一个点赞、一个抱抱、一个夸奖，以不断提升幼儿自信心，使其逐渐养成良好的生活技能。 3树立榜样 3 到 6 岁正是幼儿认知、情感、知识技能发展的重要时期，是实现社会化发展的启蒙阶段。在这一时期，幼儿的认知世界就像一张白纸，教师、家人、同伴、周围人的言行都在这张白纸上留下标记，潜移默化地影响着幼儿，他们会观察、模仿各种好的或坏的行为，内化为自己的行为模式，所以榜样对于幼儿有着重要的教育意义。在习惯养成教育中，教师要充分发挥榜样的教育功效，为幼儿树立良好的学习典范。 如在幼儿园，要求孩子们讲文明、懂礼貌，自己就不能说脏话; 要求孩子们不浪费粮食，自己就不能倒饭……一次区域活动后，由于急着忙别的事情，我顺手将玩具扔在一边，还没等我走出活动区，就听到几个孩子的嘀咕声： “老师不是告诉我们不能乱扔玩具吗？ 自己怎么乱扔呢？”听到这里，我的脸刷地红了，赶忙走过去将玩具捡起来并道歉： “孩子们，刚刚老师没有将玩具放好，做得很不对，幸亏有××的提醒，老师谢谢你们！ ”说完亲自将玩具摆放好。从那以后，孩子们不仅养成整理收拾玩具的良好习惯，还能在意识到错误后，主动承认错误，虚心接受他人的批评。由此可见，教师的一言一行会对幼儿产生深刻的影响，成为幼儿学习模仿的对象。正是因为如此，他们才会将“我们老师是这么说的”“老师就是这样做的”挂在嘴边，并逐渐转化为自己的言行。 除了教师做好榜样外，还可以在幼儿中找出生活习惯良好的孩子树立榜样，鼓励其他幼儿向榜样学习，让这些榜样走进他们的心里，真正成为他们学习的动力。由于这些榜样贴近幼儿的生活实际，让他们觉得亲切、熟悉，因而更能发挥其教育作用。 4扎根园所推进，让幼儿在劳动中收获成长 我园为了提高幼儿的劳动能力，尽可能提供一切可以满足幼儿自主劳动的条件，积极创设蕴含劳动契机的学习环境。比如，在幼儿进餐方面，目前我园幼儿能够自主进餐，但是还未参与自主取餐。针对这一情况，园所从物资到形式都进行了调整。首先是物资的调整：根据幼儿身高将餐车的高度降低到适合幼儿取餐的高度，根据幼儿手部动作发展情况，将餐具调整为大盘子、大夹子、大勺子，并同时增加餐具数量，以此满足多名幼儿同时取餐，减少等待时间。其次是形式的调整：在晨间点心时段，改变吃的方式，由原来的统一按组排队洗手进餐，改为在生活区提前准备好点心、牛奶，幼儿可以根据自己的情况自主取餐。在午餐时段，幼儿自主取餐时，针对不同年龄段幼儿，教师的引导策略不同，以小班帮一帮、中班说一说、大班点一点的方式引导幼儿自主操作。 结论：总之，幼儿良好生活习惯的养成是一个循序渐进、反复的过程，需要幼儿园、家庭的共同参与，共同为幼儿营造一个良好的育人氛围，使幼儿养成良好的生活习惯，为他们今后的成长和发展打好基础。作为一名幼儿教师，要多与家长沟通交流，取得家长的有力支持，提高家长的教育意识，使他们树立正确的教育观，家园合力，使学前教育的明天更辉煌！ 参考文献 [1]郑海萍.让角色赋予幼儿责任——中班幼儿值日生工作的有效开展方法[J].家长，2019（13）：143-144. [2]张超红.故事对幼儿行为习惯影响的观察与研究[J].天天爱科学（教育前沿），2019（04）：77. [3]奕佳.如何利用家园合作提高3～6岁幼儿生活自理能力探究[J].新课程（综合版），2019（04）：134. |
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