| 标题 | 联想策略在小学英语词汇教学中的实践应用 |
| 范文 | 刘玉萍 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-16-002 词汇是语言学习的基础，也是学生们的在语言学习过程中，首当其冲要解决的问题之一。正如McCarthy（1990）指出：“不管一个人的语法学得多好，不管他的语音多么漂亮，如果他没有足够的词汇来表达他的感情和理解对方的观点和想法，他就无法用这门语言和别人交流。”英国著名语言学家Wilkins（1978）指出：“没有语法，很多东西无法表达，没有词汇，则任何东西都无法表达。”由此可以看出，学好英语，词汇是重点。因此，词汇教学在英语教学中的地位是不容小觑的，词汇量的多少也将直接影响语言知识的运用。 一、小学英语词汇学习的背景和研究意义。 小学英语是学生在小学阶段系统学习英语的关键时期，词汇的匮乏和记忆方式的单一是多数学生学习英语的“拦路虎”。他们主要存在以下特点：第一，学习英语的典型的特点之一就是学习具有潜力性但缺乏深度性。他们大多数采用的记忆方式是机械背诵，因为没有建立一定的关联，所以记得快，忘得也快。第二，词汇量的获得的渠道单一，学生们记忆英语词汇的主要来源是单词表中的单词、而在课堂中，教师偏重语法分析和忽视词汇教学，这也使得词汇教学陷入被动局面，学生们不会记，更不会去寻找有效的策略方式去记。最后，随着英语学习的深入，他们会感觉英语越来越难学，这给他们带来很强的挫败感，学生们无法在理解词义的基础上自由口语交流和准确的书面表达。因此，作为教师激发学生们学习英语的兴趣，培养他们自主学习能力，形成良好的学习习惯势在必行。 词汇联想策略训练的应用实践 基于Brown（1994）提出的联想学习训练策略，我设计了适用于联想词汇的教学模式，主要包括专项训练和渗透训练。 专项训练 以乌鲁木齐市第122小学六年级（2）班为实验班，利用每周一次对英语所学单元整理复习的课时，对学生进行词汇联想策略的训练，帮助学生了解词汇联想策略的使用，并掌握词汇联想策略的方法，要求学生用所学策略记忆单词。 词汇联想策略在六（2）班实验班的训练流程如下： 为学生提供10个难度适中的单词，要求学生用自己的方法记忆单词，时限10分钟。发放汉译英试卷，答题时限5分钟。 教师讲解词汇联想策略在单词记忆中如何使用。 再次尝试运用所学策略记忆刚才的单词，时限10分钟。让学生讨论词汇联想策略的优势，并掌握使用词汇联想策略的要领。 重新选定10个难度适中单词要求学生运用所学的策略记忆单词，时限10分钟，再次发放汉译英试卷，答题时限10分钟。 比较前后记忆单词的数量以及速度，并相互交流各自使用策略的经验。 在对照班六年级（1）班，还是利用每周一次对英语所学单元整理复习的课时，对学生分发相同的20个新单词，要求学生用自己的方法记忆单词，时限共计是20分钟。不同的是教师不对任何单词进行词汇联想策略的渗透，只是要求单纯的记忆单词。 2、渗透训练 在实验班六（2）班，仍然利用每周一次对英语所学单元整理复习的课时，对教材中学生所学单词进行词汇联想策略的训练，帮助学生了解词汇联想策略在所学单词中的使用，并掌握词汇联想策略的方法，要求学生使用所学策略记忆每一个单元的单词。因为我们所学课文的每一个单元都是围绕着一个话题进行的，因此每个单元间的单词都是彼此相互联系的。所以我们可以以话题为基础进行词汇的搜索，同时，一些曾经学过的旧词也可以纳入到本单元的渗透中，通过这种方法相同语境的单词就被连接在一起了。另外，读课文，根据上下文理解词义。我们通过读文章来获得信息，从另外一方面我们可以通过具体的语境拓展学习词汇，当我们面对众多语义和词语搭配的时候，当我们阅读其他段落的时候，相关的词汇知识会帮助我们更好的理解。 在对照班六（1）班，还是利用每周一次对英语所学单元整理复习的课时，对教材中所学单词进行记忆，不同的是教师不对任何单词进行讲解分析，也不讲述任何词汇联想策略的方法内容，让每一位学生依照自己的记忆习惯和方法记忆单词。 3、训练结果 经过为期10周的词汇联想策略训练后，笔者再次对实验班和对照班进行词汇水平测试和单词记忆能力测试，目的是调查使用词汇联想策略是否能提高单词的记忆能力并有助于提高词汇水平。 词汇测试。在实验班和对照班进行英语词汇水平测试，时限60分钟。 单词记忆能力测试。在对实验班和对照班发放相同的10个单词的试卷，用时10分钟，要求学生根据自己的记忆方法记忆单词，并发放汉译英试卷，默写单词，限时10分钟。最后，不限时写出记忆10个单词的感受和形象性体会。 3.6.4词汇联想策略训练评价调查 目的是为了调查学生们对词汇联想策略的真实感受和评价。笔者仅对实验班学生进行词汇联想策略的问卷调查。该问卷主要涉及词汇联想策略对于学生们英语学习，词汇学习，单词记忆，英语学习兴趣和态度的影响。学生们按照自己的真实感受写出，不计分，可以不记名。 至于该问卷调查的信度和效度，由以下原因可以得到保证。第一，该问卷以庞辉（2000）的词汇策略评价调查为基础，并参考了大量优秀学术文献资料设计的。第二，该问卷不仅借鉴了相关领域的专家，而且分析了我校的实际情况，参与了很多同事的意见，是在不断修改过程中整改完善的。因此，这些都能保证该问卷调查的信度和效度。 三、词汇联想策略训练在英语教学中传授是一次有意义的探索。 一直以来，是否有必要对学生进行专门的词汇策略的传授，在词汇策略研究领域说法不一，有些学者认为词汇策略本来就是一种自然习得的本领，不需要專门教授，而赞同词汇策略传授的学者认为进行适当的词汇策略训练对学习者来说是有意义的，正因为词汇策略的作用是隐秘的，所以我们更应该发掘它的潜力，将策略运用方法传输给学习者，这样将会大大缩短学习者的学习时间并提高其学习的效果。词汇策略的传授，只要方法恰当，练习充分，学生的学习效果是明显的。通过词汇策略的训练，学生的英语学习，词汇水平，单词记忆能力分别都有了一定的提高，这更加验证了词汇学习策略是有效可行的，是值得学习和教授的。 最后，影响联想策略训练的因素很多，如：学习者原有的知识结构、学习者的学习背景、目的等等。在策略训练的过程中，教师也要充分考虑这些所有的客观因素，并随机调整教学方法使之与学生的个性特点和学习动机相结合，只有这样，词汇联想策略的训练才能达到较好的训练效果。 |
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