| 标题 | 小学数学读题引起的审题错误分析及改进策略 |
| 范文 | 钟海妍 摘要：小学生对数学的学习会产生多方面的错误，对于审题不清造成的失误，教师要及时纠正学生不认真对待的学习态度;对于数学知识掌握不扎实而造成的概念混淆不清楚的错误，教师就要多对学生进行知识框架的构建，并进行针对性训练;不明确题目给的已知条件而不会做的问题，要侧重提高学生的理解能力，要尝试训练数学思维。通过对小学数学的错题原因分析，有效提高数学教学质量。基于此，以下对小学数学读题引起的审题错误分析及改进策略进行了探讨，以供参考。 关键词：小学数学读题;审题错误分析;改进策略 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-15-353 引言 审题是作业、考试最基本、最首要的一项任务。审：指详细周密、反复思考、认真分析;题：指的是题目，内容。审题的基本要求就是要学生去弄清数学题目中的已知条件和问题要求，理顺题目内容的联系，去挖掘数学题里的隐藏条件，以及题目内容间的内在联系和区别，这是解题的基础和关键。由此可见一切解题的思路、方法、技巧都来源于认真审题。在学生的数学作业、测试过程中，审题是否正确决定着后续解题的结果，亦是正确的解题充分的前提准备。 一、巧用对比的形式，找出问题的差异 面对两个相似的数学题目，学生可能不会发现其差异。鉴于此，数学教师就可以把两个相似的题目排在一起，引导学生观察、对比，让学生寻找这两个题目的异同。比如以下两个题目：第1题：蔬菜店一共运来了120捆芹菜和150捆大白菜。芹菜和大白菜一共重3750千克。如果每捆大白菜平均重15千克，那么，每捆芹菜平均重多少千克？第2题：蔬菜店运来了120捆芹菜和150捆大白菜。大白菜比芹菜重750千克。假如每捆大白菜平均重15千克，那么每捆芹菜平均重多少千克？通过对比让学生发现，这两个题目虽然相似，但本质是不同的，第1题是两数之和的等量关系，而第2题是两数之差的等量关系。将两道相似的题目罗列在一起，可以使学生更清楚地比较题意的差异，养成认真阅读的优良习惯，让他们掌握审题的细节，促进他们正确地理解题意。 二、数学概念不清楚的错题，完善学生的知识内容 小学生有时会发现有一些数学知识具有相似的概念，如果认识不到位也会造成错误。教师要针对这一问题对学生进行错题的分析与深入剖析，完善学生的知识体系构建。例如，在《两位数乘两位数》这一节的学习中，要求学生学会两位数相乘的进位规律，体会算法的多变性。针对口算问题、笔算问题和解决应用实际问题，都可以进行两位数乘两位数的数学训练。让学生在大量的计算练习中提高自己的计算能力，从而进行数学计算的学习。而刚接触两位数的乘法运算，会导致学生把新知识和之前学过的内容混为一谈，从而产生概念模糊的情况。针对这一问题，教师要分析学生是将哪些知识的概念混淆了，从而进行针对性讲解。如在进行8×9=72的运算中，将此引申为18×9的双位数计算。学生可能会先将8×9=72写出来，再去进行十位上的1×9，最终得到972的错误答案。教师要进行进位的讲解，将72的个位数字保留下来，十位上的数字要加到十位计算1×9上，最终得到162。教师通过对新知识的讲解让学生弄清楚数学计算的不同概念，完善学生的知识体系。 三、鼓励学生发表自己的意见 教师想要让学生正确地阅读题目的题意，就需要让学生谈谈自己对数学题目的理解，教师听完学生的发言后，从学生对数学题目的理解中明确学生对题目的理解程度，更好地改进教学方法，促进学生掌握正确的解题方法。比如，在读完题目之后，教师想要检测学生是否真正理解这个问题，教师可以让学生用自己的语言来复述问题。教师可以提问：“有没有同学来分析一下这个题有几个关键信息？有没有同学来回答一下这个题是什么意思？有没有同学知道这幅图讲了什么事？”教师要通过这种引导性的问题来检测学生对题目的理解程度。 四、运用转化，审题的关键 在数学学习过程中，对于和已经学过的知识联系比较密切，或者对于需要构造具体的数学模型来解决的数学题目，审题的关键就在于可以引导学生利用“转化”的思想。在很多的数学题中特别是平面图形面积、小数乘除法计算等都可以用“转化”这一数学思想，把比较含蓄的信息转化为学生自己熟悉的，便于理解的信息，这样有利于提高学生解题速度和正确率，从而更好地培养学生的审题能力。例如教学平行四边形面积公式推导时：老师便可以利用课堂引入时的情境创设“平行四边形菜地面积多大？”让学生认真阅读题目要求，同时启发学生思考：能不能用我们以前学过的知识来解决平行四边形面积？这个图形和我们学过的什么图形相似？长方形、正方形的面积会求了，那我们能不能利用“转化”的思想，把平行四边形“转化”成学过的长方形或正方形来解决我们的问题？接着让学生動手操作，对平行四边形进行剪、移、拼后转化成长方形或正方形。 结束语 审题是解题的重要环节，想要正确解答数学题，学生就要完全读懂题目，明白题意，这样才能提高解数学题的正确率，因此，数学教师要根据学情，改进教学策略，仔细分析小学生读题不仔细的原因。一是小学生对信息的感知存在问题，二是学生的认知出现问题。为此，教师要培养学生养成良好的读题习惯，应该采用对比的形式对学生进行读题指导，引导学生找出问题的差异。 参考文献 [1]韩玉友.小学数学审题错误的分析及改进策略[J].数学大世界（上旬），2020（10）：1. [2]廖昀.试论小学数学审题能力的培养[C].广西写作学会教学研究专业委员会.2019年教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编（一），2019：333-335. [3]杨丽.小学数学教学学生审题能力的培养[J].当代家庭教育，2019（10）：132. |
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