| 标题 | 小学语文教学中阅读理解能力的培养分析 |
| 范文 | 黄磊 摘要：学生的阅读理解能力薄弱是教师在开展语文阅读教学时首要解决的教学问题，这就需要教师了解学生阅读理解学习中遇到的实际问题，使其在“对症下药”的原则上，对语文阅读教学指导方法进行科学的优化，让学生突破现有的阅读理解学习障碍，超越现有的阅读学习水平，学会从阅读课中挖掘自己需要的知识点，使其对课文内容进行比较有效的理解。基于此，本文将围绕小学语文阅读理解教学的实际问题展开分析，并提出培养学生良好阅读理解能力的有效策略。 关键词：小学语文;阅读理解能力;教学指导;教学策略 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-16-139 目前新课程标准对语文阅读教学提出的要求越来越高，若学生的阅读理解能力薄弱，则难以让学生实现阅读学习目标。教师可抓住“培养学生的阅读理解能力”这一核心的教学问题，展开深入的阅读教学思考，探索可以增强阅读教学有效性的各种新型教学策略，让阅读教学充满创新的教学活力，让学生学会掌握好巧妙的阅读学习技巧，对课文内容进行有效的理解，掌握其中丰富的知识。 一、设置核心问题，引发深层思考 教师要克服阅读教学中学生阅读理解能力薄弱的问题，则需改善教学内容浅层化的问题，要注重设置核心的课堂问题，让学生围绕这一问题展开有深度的讨论与探究学习，使其在深层次的自主思考活动中，对课文知识进行有效的理解[1]。例如教师在执教《鹿角和鹿腿》一课时，可合理地设计一些有深度的核心课堂问题，如：“鹿在被狮子追赶前、追赶中、追赶后的心情出现了哪些变化？从哪些地方看出来的？鹿角和鹿腿在鹿心中的位置发生了什么样的变化？它体会到了什么道理？”这些问题能够让学生主动挖掘课文中深藏的知识点，让学生从具体的变化中体会到某些深刻的生活哲理，这对于提高学生的阅读理解能力有着积极的促进作用。 为了深化学生对这节课中阅读知识的理解，教师可继续让学生分成三个小组，对三个核心的观点展开有深度的讨论。比如，第一个小组的观点是“鹿角华而不实，鹿角有实用价值，后者更重要”;第二个小组的观点是“鹿角与鹿腿同样重要，各有各的优劣点”;第三个小组的观点是“鹿角是一种美丽的事物，在当今生活中有更大的价值”。学生围绕这些观点展开讨论时，可从不同角度对课文内容进行创新的理解，有利于提高学生的创造性理解能力。 二、细化切入点，对课文进行精读 有些学生在展开阅读学习时，往往采用的是囫囵吞枣的学习方法，只能简单地对课文大意进行理解。这种阅读学习方法很难夯实学生的阅读学习根基，教师应注重改善学生的这一阅读学习缺陷，引导学生细化阅读学习的切入点，对课文内容进行精读，让学生能够在纵向上理解课文知识，提高学生的精细化阅读理解能力[2]。例如教师在执教《赵州桥》这节课时，可以细化切入点，让学生围绕着“赵州桥设计的精巧性”、“趙州桥的美观性”等两个内容展开精细化的阅读学习。 在“赵州桥设计的精巧性”这一切入点下，学生可走进文本世界，抓住课文中提及的赵州桥设计的关键要素，如桥长、桥宽、桥的外观、桥的结构等等。学生对这些要素进行精细化的解读时，可使其深刻领会赵州桥设计的精妙之处，并有效理解赵州桥的设计理念。在“赵州桥的美观性”这一切入点下，学生可对课文中提及的栏板雕刻的精美图案进行鉴赏与分析，从具体的描述中感受精美图案的艺术风格，有利于增强学生在阅读学习中的审美情趣，并提高学生对课文的理解能力。 三、创设生动情境，增强学习体验 在生动情境下进行阅读学习，不仅能够让学生获得愉悦的学习体验，还可使其对课文中描述的生动场景进行有效的理解。因此，教师要在语文课堂上着重提高学生的阅读理解能力，可以将情境创设法引进来，让学生善于借助教学情境的力量，走进课文描述的画面之中，在身临其境的感知作用下，有效理解文本语言内涵，体会作者的语言艺术魅力[3]。 例如教师在执教《海上日出》这节课时，可从网络上搜集海上日出图或者相关视频，在课堂上放映给学生观看，使其在直观画面的冲击下，感受到海上日出的情境之美，主动融入到海上日出的教学情境之中，让学生自主地对作者描述的海上日出之景象进行有效的鉴赏与理解。例如课文中描述了日出初景时，运用了“慢慢地在扩大它的范围，加强它的亮光”这样的语句，这一语境带给人一种很强的临场感，学生脑海里会自动地浮现出日出初现的画面。正因为是日出初现，刚开始它只是乍现了一道红霞，慢慢地太阳要从天边升起来，就会慢慢扩大红霞的出现范围。教师可引导学生抓住文章描述的太阳升起的特殊动作，使其对日出的整个过程进行有效的掌握，如“负着重荷”、“努力上升”、“冲破了云霞”、“跳出了海面”、“走进了云堆中”等等。学生可根据这些关键的要点，对课文内容进行系统的理解，可尝试运用这些关键词，用自己的语言简洁地描述海上日出的过程。这既可提高学生的语言运用能力，又可增强学生的阅读理解效果。 四、抓住体裁要素，建构知识结构 有些文本体裁比较特殊，学生可抓住其文本体裁的关键要素来进行文本知识的梳理，然后建构起完善的知识结构。教师要提高学生对课文内容的理解能力，则可从这方面入手，让学生掌握好比较系统的阅读学习方法。例如教师在执教《“诺曼底号”遇难记》一课时，可记叙文的时间、地点、人物、事情起因、事情经过、事情结果等六大要素，对课文记叙的故事内容进行全面的梳理，然后借助思维导图工具，建构起蕴含六大要素的知识结构，让学生能够根据思维导图的教学要点，对课文进行比较全面、深入的理解。教师也可鼓励学生在自主表达的教学环节，根据这六大要素，尝试复述课文中讲述的故事情节，有利于深化学生对课文内容的理解效果。 五、结束语 综上所述，小学语文教师可从不同方面培养学生的阅读理解能力，让学生能够掌握好各种各样的阅读学习方法，学会在阅读学习中树立起较强的自信心，主动从个性化的阅读理解中挖掘自己需要的课文知识，提高自身的语文素养与语文学习能力。 参考文献 [1]白岩.小学语文阅读理解的技巧和方法研究[J].中华活页文选（教师版），2020（28）：20-21. [2]钟秋月.小学语文教学中如何提高学生的阅读理解能力[J].中外交流，2020，27（22）：326. [3]冯仲强.小学语文阅读理解方法指导策略探讨[J].文渊（中学版），2020（6）：904-905. |
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