| 标题 | 小学数学空间与图形的教学策略研究 |
| 范文 | 施香娟 摘要：“空间与图形”属于新课改下的小学数学四大主要内容之一，是学生对几何知识的初步认识，同时也是促进学生数学核心素养发展的关键教学环节。因此，也就需要小学数学教师能够予以重视，不仅要能够注重其与生活、理论的融合，也要通过“空间与图形”教学提升学生的实操能力，为学生后续学习奠定夯实基础。基于此，本文针对小学数学空间与图形的教学策略展开研究，希望能够为相关教育人员更好地开展小学数学教学活动提供一定帮助。 关键词：小学数学教学;空间与图形;教学措施 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-16-156 随着新课改的不断推进，小学数学“空间与图形”相关知识的重要性逐渐凸显出来，其内容更加注重生活化、人文化和趣味化的呈现，教学目标也偏向于对学生逻辑思维、创新能力、想象能力以及创造能力的培养，与促进学生数学核心素养这一终极教学目标贴合。因此，也就需要小学数学教师能够注重“空间与图形”的教学情况，要能够随着教学内容、教学目标的改变创新和优化教学措施，以此推动小学数学教学的改革发展。本文基于实践教学经验，提出以下三点小学数学空间与图形的教学策略： 一、营造良好氛围，激发探究欲望 正所谓兴趣是最好的老师。所以，在对学生开展小学数学空间与图形的教学中，就需要小学数学教师能够依据学生的学习特征，为学生营造良好的氛围，激发学生的探究欲望，为后续学习提供保障。 首先，数学教师可以利用一些生活中的“空间与图形”例子，激发学生对所学知识的学习兴趣，使其更愿意融入到教学活动中。 其次，数学教师要善于为学生营造一个和谐、民主的学习氛围，让学生能够时刻处于愉悦的氛围中，利于学生更好的观察、发现新事物，进而使得学生的思维始终处于活跃状态，这时数学教师再引导学生进行相关思考就会很轻松。 二、把握和理解教材，奠定教学理念 在对学生开展小学数学空间与图形教学的过程中，除了要为学生营造良好的氛围，激发学生的探究欲望外，还需要数学教师能够对教材有一个深刻的把握和理解，以此奠定教学理念，为后续教学活动的开展打下基础。 首先，需要数学教师能够认识到数学内容的整体推进，以及教材中的清晰线索;其次，要认识到小学数学教材在编写的过程中，所呈现出的综合与渗透[1]。比如，低年级的空间与图形教学主要是引导学生对长方形和正方形有一个初步了解，随着认识能力的提升，逐渐对其进行剖析，最后再由此作出演变，认识更多的图形，而这其中的演变过程，也是需要学生掌握的，是提升学生空间意识的关键，利于其更好地进行后续学习。 三、创设生活图形，促进体验探究 在《小学数学课程标准》中，关于“空间与图形”的要求发生了改变，其内容主要是以“立体-平面-立体”为基础，围绕“图形的认识”、“测量”、“图形与位置”、“图形与交换”这四大主线展开的，与当下学生的学习需求及认知十分吻合。同时，在《小学数学课程标准》中也指出，开展相应教学活动时，可以“问题情景、建立模型与解释、应用与拓展、反思”着手展开。基于此，也就需要小学数学教师在开展空间与图形相关内容教学时，能够注重生活图形的创设，以此促进学生的体验探究，具体如下： （一）为学生提供生活化的素材 在进行空间与图形教学的过程中，为了帮助学生更直观的了解所学内容，需要数学教师能够为学生提供具有生活化的素材[2]。 例如，在对学生进行新人教版小学数学四年级上册《垂直与平行》这节内容教学时，数学教师就可以先引导学生对日常活动中所接触的双杠、单杠等运动用具进行观察，以此使得学生的感性经验得到丰富;其次，数学教师在学生的感性认识基础上，引导学生对上述实物的外形特征进行探寻，以此使得学生对“垂直与平行”产生较为直观的认识。 通过该种方式，不僅帮助学生建立了数学与生活的联系，同时也帮助学生建立起了对图形的鲜明表象，使得学生能够通过生活实物看到所学知识的本质，进而使得数学思维得到活跃。 （二）为学生提供实操的机会 在对小学阶段的学生进行数学教学的过程中，要想使得学生的思维得到不断活跃和锻炼，那么必然需要引导学生进行大量的实操，使得静态的数学知识“活”起来，最终使得学生抽象出事物的本质，对所学知识有一个更加深刻的理解和掌握，并能够对其进行有效运用[3]。 例如，在引导学生进行“测量”的过程中，数学教师就可以改变传统教学方式，带领学生走出教师，对操场进行测量。在此过程中，一般学生会选择软米尺测量，这时数学教师就可以询问学生，在没有软米尺的情况下，如何进行测量呢？经过学生的一番交流，他们认为可以用“步子”进行测量，一大步接近80-100cm，最后用步数×中间值90cm，大概就是要测量操场的长度。 通过这种方式，不但使得“测量”教学活动更具主观性、自主性，利于学生思维的培养，同时也能够提升学生解决问题的能力，进行促使学生数学学习能力得到逐步提升。 （三）让学生回归生活 数学来源于生活，最终也要归于生活。所以，也就需要数学教师能够引导学生回归生活，让学生运用所学知识解决生活中的问题，以此加深学生对空间与图形的认识。 例如，在对学生进行“位置”相关内容教学时，数学教师就可以让学生以自己家中心点，绘制出家附近的“地图”。在学生亲自参与、经历，并亲历数学的过程中，学生会更好地理解所学知识的形成过程中，并能够促使学生得到最大信度的发展[4]。 结束语： 综上可知，在开展小学数学空间与图形教学的过程中，需要小学数学教师能够把握教材内容，掌握当下小学生的学习需求及发展需求，首先通过为学生营造良好氛围，激发其对空间与图形知识的探究欲望，然后通过把握和理解教材，奠定空间与图形的教学理念，最后为学生创设生活图形，促使其体验探究，以此使得学生将静态知识转化为动态探究对象，利于推动学生数学核心素养的发展。 参考文献 [1]黄艺苹. 小学低年级数学《空间与图形》教学探讨[J]. 读写算，2021，（07）：85-86. [2]张华. 浅议小学数学空间与图形的优化教学对策[J]. 天津教育，2021，（02）：20-21+36. [3]唐林喜. 小学数学空间与图形教学创意教学研究[J]. 读写算，2020，（23）：152+154. [4]周海青. 小学数学空间与图形的教学策略[J]. 数学大世界（中旬），2020，（08）：82. |
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