| 标题 | 初中语文群文阅读教学模式的有效探索 |
| 范文 | 张云艳 摘要：阅读能力的高低决定着学生语文水平的高低，对于初中语文来说，阅读教学向来都是语文教学这一科目的重点之一。但是目前广泛存在于初中语文课堂的阅读教学仍旧是一种比较传统的文选式教学，难以实现当今素质化的教学目标，但由于当今语文教学改革目标不断朝着自由民主的方向发展，对学生培养创造性思维有巨大的促进作用，群文阅读也成为目前一种新型的教学方式。基于此，本文就从这个角度入手，探究群文阅读教学在初中语文教学中的具体应用，从而促进学生的阅读思维模式的发展。 关键词：群文阅读;初中语文;应用 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-16-360 阅读是语文教学的重要组成部分，所以阅读能力的强弱会在极大程度上影响学生的综合语文素养。审视长期以来的语文教学，可以发现教师通常采用单篇教学的方式，并且力求在教学中面面俱到。这样的教学形式会对阅读活动的实际效率产生一定的不利影响。基于此，群文阅读教学的应用价值逐渐凸显出来。古诗词作为一种耗时较多的阅读文本，更是需要充分发挥出群文阅读教学的积极作用。因此，教师应该准确把握群文阅读的组织方法，并合理地将其贯穿于初中语文古诗词教学中。这样有利于逐步促进教学过程的优化，从而为学生古诗词学习能力的提高创造良好的前提条件。 一、科学选择群文阅读议题 对群文阅读的内涵，倪文锦曾进行了明确的阐述：“群文阅读是阅读方式的一种革新———与传统的单个文本的阅读相比，群文阅读促使阅读对象从一个增加到多个，阅读的内容也从一元发展到多元。”而群文阅读开展得成功与否，直接决定了群文阅读开展的质量。因此，教师在开展初中语文群文阅读的时候，首先应该科学选择群文阅读的议题。 一是立足于课本内容，选择议题。教师在选择群文阅读议题的时候，可立足于现行的初中語文教材内容，以此作为基础和出发点，对其进行深入的挖掘和分析，从多个角度生成、选择群文阅读的议题。 二是面向学生选择议题。在初中语文群文阅读开展的过程中，由于学生之间存在极强的个体差异性，学生的身心发展、认知特点等存在极强的差异性，学生在具体的阅读学习中，即便是针对同一篇文章，也会拥有不同的阅读收获。因此，教师在设定群文阅读议题的时候，必须对学生的实际情况进行全方位的了解，切实结合学生的学习需求、实际情况等，精心设计出与学生认知规律相适应的群文阅读议题。 三是立足于初中语文核心素养，精心设计群文阅读议题。在新课程改革背景下，教师在设计群文阅读议题的时候，要紧紧围绕初中语文核心素养中的内容，结合某一项语文核心素养，精心设计群文阅读议题。为了确保群文阅读开展的效果，教师在设置群文阅读议题的时候，必须要围绕初中语文核心素养下的教学要求，立足于学生的实际需求，突破语文教材的限制，凝练出具有开放性、可议论性、冲突性的语文阅读议题，最终促使学生在开放性的群文阅读议题中，不断提升自身的语文综合素养。 二、选择与构建多文本阅读 与传统的单篇阅读模式不同，群文阅读最大的特色就是“多文本”。通常情况下，群文阅读模式下，学生需要阅读的文本常常为4-5篇。因此，教师必须要结合群文阅读的议题，精心选择阅读文本，保障阅读文本的质量，以提升阅读的有效性。具体来说，在选择群文阅读文本的时候，应从两个方面进行：一方面，立足于阅读议题进行选择。教师可按照同一主题、同一作者、不同体裁等要求，将相关的文章放在一起，对其进行整合，使其成为群文阅读的主要文本。 另一方面，结合学生的实际情况选择阅读文本。在新课程改革的背景下，教师在选择与建构多文本的时候，必须结合每一个学段学生的具体学习情况，选择与其阅读能力、理解能力相适应的文本作为阅读内容，并将其进行有效的组合，以此开展群文阅读。 教师在选择与构建文本的时候，为了保障群文阅读的实施效果，应确保文本选择得当、文本难度适宜，对所选择的文本进行有效组织，力求所选择的文本能够从不同角度、不同层面对议题进行阐述，进而保障群文阅读开展的效果。另外，在选择阅读文本的时候，必须要保障阅读文本与教材内容相关但又不为教学内容所束缚，可结合学生的具体情况，选择与教学内容相适应的经典、优质课外篇章作为群文阅读的文本。 三、实施多元化群文阅读教学 在群文阅读教学模式下，要想提升群文阅读的有效性，促使学生真正爱上语文，教师必须要对传统的阅读教学模式进行优化和更新，借助多元化的群文阅读教学模式，不断提升群文阅读开展的效果。 第一，在群文阅读教学模式下，教师应对师生之间的角色和地位进行重新审视，紧紧围绕初中语文核心素养的要求，在坚持“生本理念”的原则下，灵活转变角色，将课堂归还给学生，以引导者、组织者的身份，引导学生积极主动地参与到群文阅读学习中。 第二，在具体开展群文阅读教学的时候，教师必须立足于传统单篇阅读教学模式，结合阅读内容、学生的实际情况等，精心设计群文阅读教学方案，利用情境阅读教学法、问题驱动阅读教学法、小组合作阅读教学法等，引导学生在多元化的阅读模式下，积极主动地参与到群文阅读中。通过多元化群文阅读教学手段，最大限度地激发学生的阅读兴趣，提升学生的课堂参与度。 第三，教师应给予学生合理的阅读指导。在实施和开展群文阅读的过程中，由于一次呈现的文本数量比较多，并且学生的阅读能力有限，所以学生常常会出现无所适从的现象。基于此，教师在运用群文阅读教学模式教学时，必须要对学生进行科学、合理的阅读指导，使学生掌握一定的阅读方法，从而更好地开展阅读学习。 上文详细分析了群文阅读教学模式在初中语文教学中的具体应用，希望可以在日后语文教学工作进行的过程中，将群文阅读模式的优势充分展现出来，促使语文教学效率及水平得到大幅度提升。 参考文献 [1]辜建君.初中语文群文阅读教学策略的实践探索[J].语文课内外，2020，000（015）：191. [2]郑静娜.基于部编版教材的初中群文阅读教学实践与思考[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2019，000（011）：31-33. [3]胡传芳.初中语文群文阅读课堂教学实施策略探究[J].中学生作文指导，2019，000（021）：P.66-66 |
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