| 标题 | 浅析小学生班级管理心得 |
| 范文 | 黄小丽 摘要：当前小学生年龄小，存在着好奇心强、调皮好动、注意力不集中等明显的行为特征。教师在班级管理中要根据每个人的不同特点和性格特征，针对不同的学生因材施教，采用不同的应对和教育策略。本文立足于小学教育教学角度，分析了小学生班级管理心得，希望具有一定参考价值。 关键词：小学教育;班级管理;有效策略 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-16-320 引言：班级管理工作难度大的主要原因是小学是学生成长的起步阶段，只有运用人性化和科学化的管理方式才能够帮助其身心得以健康发展。随着教育改革的不断深化，班级管理越发重要，因此，对于小学生班级管理心得的研究有着鲜明现实意义。 一、小学教师的管理工作内容 （一）文化知识传授者 与其他教师相比，教师的工作职务较为复杂，也较为特殊，教师不仅要在自己的课堂中保障学生的知识掌握程度，还要了解学生对其他学科知识的掌握情况。小学阶段是学生学习生涯中最开始的阶段，也是最为基础的阶段，因此学生的学习能力、学习成绩、听课状况等，都需要教师教师格外关注。引导学生形成正确的学习思维、锻炼学生的动手实践能力，带领学生养成优良的学习习惯，而不是一味地对教材的“死知识”进行研究。这些都是教师教师应该重视的管理方式。 （二）道德品质塑造者 教师教师不仅要关注学生的成绩，还要对学生的思想观念与道德品质进行塑造培养。小学阶段的学生还未完全理解这个世界，是一张白纸，因此学生的可塑性极强。教师教师应该以身作则，加强自身的道德素质，发挥榜样力量。对于小学学生来说，优异的品格比成绩更为重要，优良的品质可以促进学生未来的成长发展，反之，劣质道德会影响孩子的一生。教师教师应该认识到道德教育的严肃性，严于律己，加强学生是非观念的教学，对于犯了错误的学生严厉教育，避免小错变大错，出现不可挽回的后果，毁了学生的一生。对表现良好的学生也应大力鼓励，增加学生的自信心，也为其他同学做出表率，在日常校园生活中，引导学生正确思想观念的形成。 二、小学生班级管理心得 （一）以诚待人 教师教师在面对学生的时候，要真诚细心，不能觉得学生还小，对事情的理解不透彻，就对学生敷衍了事。这会让学生的心理产生受挫感，教师与学生之间也就逐渐形成了无法逾越的鸿沟。因此，教师教师要以班级中学生的实际情况为管理基础，通过对学生的观察了解、交流沟通，从而打开学生的心门，了解学生的内心活动。同样，教师教师也必须以诚待人，以心换心，让学生在遇到困难时，第一个想要寻求帮助的人就是教师教师。只有这样，才能让师生在班级管理的过程中同心同力，更好地开展班级活动。教师教师在进行班级管理中，应该加入激励环节，例如，在儿童节之前，教师可以购买小礼物，并在放假前发放给学生，礼物中附带一张卡片，写上教师要对学生所说的鼓励的话，让学生受到感动，从而加深师生之间的情感。 （二）构建情感激励机制 在小学阶段日常班级管理活动开展中，对于相关的教师而言，应该将重点放在小学生心理健康发展方面，结合实际情况创设出良好的学习情境，同时进一步增加教师与学生之间的沟通与交流，使教师与学生之间可以建立出良好的情感，通过这种方式有助于小学生形成积极向上的心态。比如，在课堂学习中，当学生注意力表现出不集中的现象时，教师可以利用课下时间与该学生进行沟通交流，了解学生在课堂上时心里的想法，通过采取这种情感激励机制，不但可以保证小学班级整体管理水平，同时还能实现全体学生的共同发展。在对情感激励机制进行构建时，还涉及了小学教师的教学情感，教师在班级管理工作中应该时刻保持微笑的态度，通过微笑向学生传递情感激励作用，这样小学生就能保持自信的学习态度，同时形成积极向上的心态，从而更加高质量地完成学习任务。 （三）通过学生自我评价开展心理健康教育 作为班级的管理角色的班主任应该认识到小学生心理正处于成长阶段，所以通过学生自我的认识可以提升班级管理的效率。教师定期开展与学生的交流讨论会，将学生分成不同的小组，每个小组三至五人，教师可让学生将自己的优点以及缺点说出来，然后与其他的同学交流讨论改进的方法，对自己不能很好改进的地方，学生可以请教其他同学，这样学生就能对自己有一个更加全面地认识，在这种认识中，学生的心理健康水平也会提升，通过同学间的客观评价可以使得学生清楚地认识到在班级中的定位，在以后的班级管理中，学生可以做出自己最大的贡献。 （四）把握学生特点，进行评价激励 在班级管理工作中，班主任一方面要针对性学生特点，因材施教，采取不同的溝通方式; 另一方面还应注重语言、行为等沟通方式对学生情感的调动作用，通过评价激励促进学生成长。 在沟通艺术的运用中，班主任应把握学生的心理、性格等特点，采用不同的沟通方式。例如在与学困生的沟通中，班主任应充分认识到其由于自卑而产生的抵触心理，并通过日常性的语言缓解学生的心理不适，针对学生的闪光点进行表扬，让学生逐渐树立自信，并在班主任的期待下形成前进的动力; 在与中等生的沟通中，班主任应认识到其“比上不足，比下有余”的尴尬地位，理解学生缺乏拼搏动力的思想情感，并看到学生的潜力，采取“以刚克刚”的方式，刺激学生觉醒，让学生认识到自我成长的无限可能，并努力提升自我; 在与优等生的交流中，班主任应认识到其在“众星捧月”的顺境中产生的骄傲、过度自信等心理，并采用提醒式的语言，让优等生“居安思危”，提升自信的同时引导其形成谦虚谨慎的良好品质，让学生在脚踏实地中不断成长。 结论：综上所述，作为小学的教师教师，其教学手段与管理方式要不断创新。面对一张白纸一样的小学生，教师不仅要重视文化课知识的培养，更要对学生的整体素养教育提高重视程度，帮助学生形成正确的价值观念、思想观念。通过巧妙的教学方式，与学生成为朋友，对班级中的每个学生一视同仁，培养学生的自信心，创设优良的学习环境，为国家的人才培养打下良好的基础。 参考文献 [1]王学森.人生若只如初见——跨专业教师在法律高职院校中的个体养成研究[J].读书文摘，2019（10）：57. [2]仝宽.善用教学智慧，促进学生发展——谈小学班级管理[J].华夏教师，2019（14）：92-93. [3]张瑞. 小学低年级班级管理中的问题及对策研究[D].河南师范大学，2019. [4]武嘉瑶，胡卫星.微信群在中小学班级管理中应用的现状、问题与反思[J].中小学电教，2019（04）：74-78. |
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