| 标题 | 初中历史分层教学的有效探讨 |
| 范文 | 白翻娟 摘要：初中历史学科的良好教育，对学生人生观的引导和养成具有奠基作用，过分强调教师的课堂教学主体，导致学生在学习过程中的自主选择性越来越小，影响学生学习效果的提升，改进教学方法尤显重要。 对此，文章主要针初中历史分层授课模式展开探索。 关键词：初中;历史;分层授课;模式 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-16-346 在新时期提出了更高标准的发展需要，历史学科的分层授课教学发展模式，本质上属于因材施教范畴，如何丰富班级授课制的内涵，让学生学有兴趣，学有心得，学有信仰，其方式方法都值得教师去思考和探索。 一、初中历史教学实施分层教学的重要意义 （一）初中历史分层教学的特点 初中历史教学自身知识内容灵活性较低，在传统历史教学中重视理论知识教学，轻视专业能力培养，影响学生在历史学习中的长效化发展。在新课程改革的大背景下，初中历史教学应当转变传统的教学形式，选择更具灵活性、多样性的教学方式，重视学生的学习过程和学习需求，引导学生学会学习、掌握学习方式。并 且，基于初中历史教学内容，对不同学习能力和学习水平的学生进行分层组织教学，注意到初中历史内容的层次性和多变性，提倡教学方式的改良和转变，开发与利用崭新的教学形式，将多媒体教学、微课教学、慕课教学等形式广泛运用历史教学中，提升学生的学习积极性和主动性。以上的众多教学需求要求教师在历史课堂上转变传统的教学形式，打破应试教育的桎梏和局限，尊重学生的个体差异、学习能动性，引导每一位学生能够在自身基础获得全方位提升。 （二）初中历史分层教学的要求 在初中历史教学中，绝大多数学校采取的是班级授课制度，这种制度是当下我国教育教学中的重要形式，一方面，它虽然便利了班级管理和授课安排。但一方面，由于班级授课过程中教师关注的是班级整体的学习情况，而并非一两个学生的学习状态，学生之间的个性差异很难受到教师的关注。并且，在我国中小学扩大招生之后，初中学生的数量正在急速增加，学生的生源多样化导致其自身的学习能力、知识基础差异性明显。由于众多不同类型学生互相影响，其学习态度和差异更是出现横向与纵向的双向变化。更为重要的是，应试教育影响下，学生对自身的知识掌握能力关注不足，转而关注知识点背诵和理解，学生学习状态较为浮躁，不利于历史知识系统构建。 二、初中历史教学实施分层教学的准备工作 （一）学生分层——增强教学针对性 学生分层是初中历史分层教学的首要前提。学生分层需要教师对学生开展详细深刻的调研和了解，明确学生在历史学习中的缺点和弊端，掌握学生在历史学习之余的生活习惯、喜好、兴趣、特点等等。同时需要明确学生当下历史知识掌握水平，对于历史学习的态度和看法。综合以上信息，将学生划分为学困生、中等生、中上等生、优秀生等。不同学生选择具有针对性的教学形式，例如对于学困生应当加强对基础知识的教学，避免学生在学习和考试中出现低级错误，影响学生的学习积极性。而对于中等学生则需要不断提升其历史学习的主动性，力求完善学生的知识能力与水平，引导其尽快步入中上等行列。而针对中上等学生则应当在学习中查缺补漏，提升自身能力水平。优等生在学校教育中受到教师与学生的关注，教师则需要发挥优等生的榜样力量和带头作用，推进分层教学质量提升。 （二）教学目标分层——激发兴趣 历史作为一门人文学科，一定要有人文的关怀。在教学中首先要注意的就是要创设良好的学习氛围，由于初中学生的年龄特点，教师必须让学生先喜欢上你，进而喜欢你的课堂。 巴班斯基指出：“教师是否善于在上课时创设良好的精神心理气氛，有着重大的作用。”当代教育学家沙塔诺夫更强调：“在课堂上创造一种普遍互相尊重、精神上平等、心理上舒坦的气氛是每个教师的首要责任。”因此对于每个层次的学生而言，虽然教学针对的是不同层次有不同的方式，但是在学生主体上应该肯定他们的平等地位。 三、初中历史教学实施分层教学的有效措施 （一）课堂分层 首先，设定课堂提问分层。开展有效的课堂提问分层能够及时了解学生对本次教学的知识掌握情况，还能够在现阶段学生了解的知识基础上调动学生的发散思维，活跃课堂教学氛围。初中历史课堂教学效果好坏与学生的学习积极性之间具有密切关系，一旦教师过于关注学生整体学习效果，便会在不自觉的情况下忽视学生个体的学习感受。教师在提问分层设定上，需要尊重学生个人差异，避免在课堂上公开学生学习阶段，影响学生自尊心和自信心。其次，设定练习分层。课堂练习是考核教师教学形式与教学质量的关键因素，也能够及时反映出教师本次教学的效果，明确不同阶段学生的学习情况与需求。教师在课堂练习题选择上应当加以引导，鼓励学生的创新意识和创新行为，对表现良好的学生加以鼓励，增强学生学习愉悦感。 （二）作业分层 家庭作业是学生离校之后完成的，缺少教师答疑和指导，一部分学生会出現解答困难现象，影响其学习积极性。作业分层也需要按照学生的学习能力开展，教师可以布置相同的课后作业，但是进行批改和指导的形式应当有所变通。针对优等生需以较为直接的形式指出其作业问题，并且加以启发，帮助学生主动进行知识思索。对于学困生则需要以鼓励的态度帮助其认识到自身不足，结合其学习情况和生活情况，采用顺应性的评语，鼓励学困生在学习中取得的进步，增强其学习积极性。 结语 综上所述，在核心素养视角之下，想要更好地开展初中历史教学活动，创新教学方法，应用分层教学模式，以学生自身的发展作为根本，培养学生的核心素养，让学生在课堂学习中适应教师的授课方法，注重自身学习能力的提升，这样才能使得分层教学模式发挥出更大的价值。 参考文献 [1]许晔.史料实证与课堂过渡有机结合策略初探：以统编版“两汉的科技和文化”一课为例[J].中学历史教学参考，2019，457（7）：67-69. [2]顾烨丽.心态史学视角下的核心素养分层教学探究：以《统一中国的第一个皇帝秦始皇》 一课为例[J].中学历史教学，2019（3）：37-39. [3]陶春.基于核心素养的初中历史分层教学探究[J].神州，2020（1）：187 |
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