标题 | 基于生活化理念的高中数学教学探究 |
范文 | 阿米娜木?吾斯曼 摘要:数学教学是高中教学工作的重要内容,数学教学水平直接影响着高中教学工作的整体质量。新课改背景下,生活化教学受到了较高的关注,并在教学工作中表现出了较为理想的效果。 关键词:高中数学;教学生活化;策略 中图分类号:G4 文献标识码:A 文章编号:(2021)-17-066 为了将学生学习数学的积极性和主动性充分调动起来,教师在高中数学教学中,会对多种教学方式和手段进行运用,由此促进学生数学学习质量和效率的不断提升。而作为一种行之有效的教学方法,生活化教学得到了广泛的运用。生活化教学主要立足于生活实践,所实施的课堂教学活动是以学生生活实际为中心。通过引导和启发学生在生活中掌握更多的数学知识,并解决生活中实际遇到的问题,由此促进学生解决问题能力和应用数学知识能力的不断提升。 一、课堂导入,树立生活化教育理念 教师在课堂导入环节,要树立生活化教育理念,真正将陶行知生活教育理论融入其中,为学生精心设计教学计划与方案,明确教学方向,为学生的后续学习埋好伏笔。陶行知生活教育理论的核心观点就是生活即教育,教师要认识到教育离不开生活,生活离不开教育这一思想。在实际的课堂导入中,要根据具体的数学知识点,尽可能贴近生活、贴合学生,回归到教育的原始状态,让生活融入数学,促使数学走进生活,从而构建高效的生活化课堂。 比如,《随机事件及其概率》一课,主要是让学生体会确定性现象与随时现象,了解必然事件、不可能事件及随机事件,区别概率与频率。教师在课堂导入时,就可以从学生熟悉的生活事件入手,如①“连续掷一枚硬币两次,两次都出现正面向上”;②“本市明天会下雨”;③“10件同类商品中红色8件、2件白色,任意抽取3件至少有1件红色”,等等。这样,以浅显易懂的生活事例,引发学生的深思,促使学生自觉进入学习状态中,从而确保生活化的数学教学顺利开展。 二、课堂教学,创新生活化教学方式 1.构建生活化情境 传统的高中数学教学通常是教师灌输式的知识传授,或者在讲解一个新的概念时,直接生硬地导入数学模型,其抽象化的特点导致学生无法产生浓厚的学习兴趣,一时间无法理解与内化。因此,在实际的数学课堂中,教师要加强教学方式的创新,根据具体的数学概念与知识,为学生构建良好的生活化情境,将数学模型与实际生活有机结合,为学生呈现一个可描绘、可想象的生活场景,吸引学生的注意力,同时帮助学生更加轻松地掌握具体知识点,以此来进一步保障学生的高效率数学学习。 比如,教学《空间几何体》时,需要学生理解空间几何体的结构、面积与体积,掌握直观图、三视图等知识。所以,数学教师可以提前准备一些实物,包括篮球、长方体的纸盒等,以便在课堂上为学生直观地介绍其架构。同时,教师利用手电筒分别在不同的方位照射几何体,引导学生去观察投影。这样一来,能够增加学生对空间几何体的直观图、三视图的全方面认识,并且形成深刻的印象。这种利用生活实物展开的数学教学,在很大程度上激发了学生对数学的学习兴趣,有利于教师完成高效率的教学。 2.列举生活化例子 高中的数学学习内容与初中阶段差异显著,即便是在初中数学成绩优异的学生,学习高中数学知识时也可能出现畏难的现象。究其原因,在于学生在初中学习中,其逻辑运算语言、图形语言等方面没有得到培养,加之高中数学知识过于抽象、独立,对学生的思维能力提出了更高的要求。所以,教师开展生活化教学,就要真正体现出生活即教育,将陶行知生活教育理论践行在教学全过程,将具体的数学内容以生活化的例子呈现,实现抽象内容的生活化与生动化,以此来激发学生的学习欲望与动力。 比如,《映射的概念》一课,教师就可以引入生活中常用的水果榨汁机,想要制作一份混合果汁,就需要将多种水果进行榨汁。而教师将苹果、梨、桃子和冰块作为A中元素,把制作完成的混合果汁作为B中的元素,帮助学生进一步理解A中元素、B中元素的关系是多对一,以便学生间接地理解函数与映射的关系及概念。以生活化的例子结合教材内容的讲解,在很大程度上降低学生学习数学的难度,同时让学生真正体会到“生活即教育”,进而增强学生学习数学的目的性与动机。 三、课后巩固,布置生活化作业 课堂作为学生获取知识的主要场地,而课后作业则属于“推动器”,帮助学生真正将数学知识内化与吸收,形成长效记忆。因此,在高中数学生活化教学中,教师就要将陶行知生活教育理论贯穿到教学的全过程之中,真正彰显出生活即教育。为学生设置生活化的课后作业,引导学生在完成作业时进行积极的动脑、动手与自主探究,实现学生的知识拓展、延伸,让学生进一步体会到数学的应用价值,同时锻炼学生的数学综合运用能力,以便学生有效地解决生活问题,真切地感受到生活处处有数学。这样一来,不仅帮助学生更好地巩固与复习所学知识,还对学生的数学思维、解决问题能力、观察能力等方面起到促进作用,从而确保教师的高质量教学。 例如,《函数模型及其应用》一课,在为学生布置分段函数相关作业时,教师可以从生活中的问题入手,如水果店做西瓜的促销活动,6斤以下为4角/斤,6~9斤为5角/斤,9斤以上为6角/斤,当一位顾客挑选一个西瓜后称重价钱为5元2角,店主说2角不收了,给五元就行。但这位顾客立马反应过来说:“你并不是没有少收钱,而是多收了钱。”店主听后承认了错误,这是为什么?以这样一个常见的生活现象为课后作业,引发学生的深度思考,帮助学生突破书本的束缚,走进生活、走向社会去理解数学的应用价值与意义。让学生解决问题,不仅会激发其数学情感,还有助于学生有效地复习分段函数的概念知识,更利于学生养成知识结合生活的习惯,进而促进数学回归生活,实现高质量的生活化数学教学。 高中数学生活化教学模式与新课改要求相符,能使学生学好数学知识的同时,还能对学生观察能力和思维能力进行培养,由此对学生全面和个性化发展,发挥积极的推动作用。教师在教学过程中,应对课本中的背景材料充分运用,营造生活化的教学情境,才能使学生对知识更好的感受和学习。 参考文献 [1]顧继玲.聚焦“基本数学活动经验”[J].数学教育学报,2016,25(01):34-37. [2]黄友初.教师课堂教学行为的四个要素[J].数学教育学报,2016,25(01):72-74. |
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