| 标题 | 高中生物课堂教学中如何有效培育学生的创新素养 |
| 范文 | 恩克巴雅尔 摘要 随着新课程标准的全面推行，教学体制不断改革，越来越重视对学生创新能力的培养.高中阶段是人生中承上启下的重要阶段，在该阶段的教育中为学生打下良好的基础能使之受益终身.生物作为高中的重要文化课程，关乎着学生的考试成绩和高考升学问题，其重要性不言而喻。文章以此为背景，探究在新时代下，创新素养在高中生物教学中的培养途径，为相关教师优化课程教学设计，培养学生创新意识与创造力，提供一定参考依据。 关键词：高中生物;创新能力;生物素养 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-17-386 引言 在科技发展突飞猛进的今天，创新能力是当前时代评价人才综合能力的重要评判标准，遇到无法解决的困难时，创新能力强的人往往能在别人一筹莫展的时候另辟蹊径，以出人意料的方式解决问题.高中生物具备其他学科所不具备的优势，其具备很强的科学性，但同时研究起来又很方便，不像其他学科做实验搞研究需要很多专业仪器设备，比如大名鼎鼎的孟德尔豌豆杂交实验，用生活中常见的蔬菜完成了遗传定律的研究，将人类生命科学研究向前推进了一大步。 一、创新素养基本内容 基于高中生物的创新素养是指学生在已有的认知结构与知识储备的基础上，调动生物思维与学习经验，将接触学习的新知识导入其中，或在新知识的引导下整合原有知识的必备素养，其在实际课堂学习过程中主要分为三个演绎阶段，即原有知识重组、构建新认知障碍、发现新知识，而基于高中生物学习情况分析，学生创新素养发展主要体现在其是否可以批判性审视问题，并创新性地重组知识。 二、创新素养培养影响因素 基于创新素养自身特性，其在生物课堂教学中的培养过程主要受学生自身认知发展递进规律，以及身心协同发展情况的影响，需要教师适当提供一定教学引导，令学生通过自主思考与实践分析，自发通过良好的学习内化过程，逐渐强化自身创新素养。 三、创新素养在高中生物中的培养途径 （一）构建多元化生物学习情境 创新素养的形成与发展，对学生自主思考的积极性以及思维延续性要求较高，基于高中学段学生自身课业压力与年龄特点分析，充足的学习兴趣是驱动学生满足上述学习要求的重要元素。为此，教师可通过构建多元化生物学习情境体系，促使学生在情境中自发进行思考，构建新旧知识的联系，并在新生成的认知障碍驱动下，借助情境内容生成辩证，质疑的思维，强化自身创新素养。例如，在《细胞膜—系统的边界》的课时教学中，教师可借助多媒体或微视频等信息技术，将细胞膜的制备过程展示给学生，为学生创设信息化情境，并通过引导其思考该情境中的各项细节，如生理盐水稀释红细胞，选取哺乳动物的红细胞作为素材，令学生在原有细胞结构知识储备的基础上，建立新的认知障碍，并在问题情境的驱动下，进而主动思考细胞膜制取需要考虑的各项因素，在教师的引导鼓励下尝试提出自己的细胞膜制取方案，由教师给予合理评价。包含信息化情境与问题情境的多元化情境，便于教师对学生生物思维活跃性，并通过引导其通过观察发现问题，进而在问题指引下整合自身已有的知识内容，在此基础上参照自身学习经验，尝试创新细胞膜制取方案，有效强化自身创新素养。 （二）设置开放性研究案例 案例是衔接学生新旧知识体系的关键节点，同时也是教师培养学生创新意识与质疑思维的主要教学途径。为此，教师可通过设置开放性案例，促使学生从多方面审视案例内容，进而调动自身生物思维提出问题，并通过分析解决问题，完善自身知识体系，实现创素养发展。例如，在《基因工程及其应用》的课时教学中，教师可针对基因工程实际应用，为学生提供争论性较强的实际案例，如转基因微生物投放、转基因食物生产、人类基因测试等，令学生结合原有的基因知识储备，基于生命观念、人类与环境协同发展、种群繁衍等角度，审视教师提供的各项开放性案例，并形成自己独有的质疑内容，借此与教师通过师生互动展开交流，分享自己的想法与问题。一方面，教师可借此令学生在开放性案例引导下，从不同思维角度整合有关基因工程的生物知识内容，加深其知识印象的同时，也可促使其将知识结构化。另一方面，教师可借此培养学生质疑精神与辨证思维，促使其从多方面看待基因工程应用的利弊，进而培养其生物创新素养。 （三）引入项目教学法 实验教学是学生通过直观观察转化知识内容的关键，而其自身具备的综合性，使其成为教师培养学生创新素养的重要教学手段。， 此，教师可在原有实验教学的基础上，通过引入项目教学法，为学生提供良好的创新素养发展空间。例如，在《胡萝卜素的提取》的课时教学中，教师可在学生掌握纸层析法的基础上，为学生提供项目“胡萝卜素的纸层析鉴定”，令学生以小组为单位，自主进行项目探究。教师可在学生进行项目探究前，引导其结合项目主题内容，对实验最终获取的色素带与预想色素带的差异进行预想，进而通过小组合作交流，设计完整的实验流程，并通过实验实践获取层析带。与传统实验教学不同，项目教学法侧重以学生为主导，令其通过自主思考与分析，逐步完成项目探究任务，在该实验教学影响下，学生可通过有效自主思考，分析实验项目内容，在整合旧知识的过程中发现新的知识内容，并通过实验操作形成新的认知内容，强化创新素养。同时，基于项目学习模式的实验学习过程也便于学生通过思考其他学生的发言，拓展自身思维视野，突破思维局限，进而强化自身创新意识，并在质疑与验证的转化过程中，综合提升创新素养水准。 结语： 综上所述，基于新课程教学要求以及学生实际生物学习需求，教师应重视创新素养在课程教学中的合理渗透，并依据课堂教学内容与学生实际情况，通过构建多元化学习情境、设置开放性案例、引入项目教学法，为学生创新素养发展构建合理教学框架，对其施加多重教学影响，促使其在新型生物课堂中通过多角度审视问题，辩证看待各类现象，不断强化自身创新素養，为自身日后学习发展奠定坚实基础。 参考文献 [1]马先超.高中生物教学中学生创新能力培养策略分析[J].中国农村教育，2018（20）：39-40. [2]李金梅.新课改下高中生物教学的有效途径[J].生物技术世界，2016（4）：255-256. |
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