| 标题 | 简析初中语文教学中的作文教学策略 |
| 范文 | 杨琴 摘要：初中语文写作，在学习过程中占据着极其重要的地位，也一直是初中语文教学过程中相对比较难的阶段。初中语文写作教学的目的是培养初中生的基础写作能力以及文字表达能力。本文针对初中语文写作教学中的常见问题，提出了有效的教学对策，希望与大家能够形成一定的互动与交流，共同促进初中语文教学水平不断提升。 关键词：初中语文;写作教学;策略 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-17-420 针对初中语文学生写作能力的培养，教师首先要充分利用教材，从教材入手，为学生树立起科学的写作心理，培养学生的写作自信，同时还要鼓励学生的个性发展，鼓励学生以独特的创新的眼光进行写作，用自己的感受形成独特的见解，同时教师还要注重对写作之后的文章进行点评分析，为学生提供宝贵的交流机会，促进学生相互交流，挖掘写作亮点从而得以学习与运用。综合性的教学策略培养学生写作能力的总体提升。 一、增加素材积累，提升写作功底 写作是一个需要大量积累素材的过程，一篇完整的文章绝对不会缺少事例，如何让人信服自己的观点就是一个值得探讨的问题，增加素材积累可以让文章变得更加翔实，且生动有趣，增强文章的生动性，提升学生的写作水平。在阅读中学生应该吸取大量的养分，提升自己阅读层面，不断增加素材，从人物的事例、名言的收集、主旨的延伸等多个方面进行分析，使自己的写作从量变达到质变。学生有了一定的积累才能将“借鉴的”变为“自己的”，作文的层面才能立体化、多面化、多样化，提升写作技能。 例如，教师在讲解朱自清的《春》一课的时候，笔者就讲解了素材对于写作的重要性，教师在课堂巩固提高的环节提问学生：“大家还知道哪些关于春的句子？”学生在课前已有积累，教师又进行了补充，这样可以使学生获得更多的素材积累，提升学生的写作乐趣。教师要合理运用教学方式，加大学生对于社会热点、名人事迹、历史事实以及好词佳句的积累，增加每日的积累，养成一个良好的习惯，初中语文教师可以在每个学期开展积累本的竞赛活动，为制作精美、收录佳句多的学生提出全班点名表扬，从而增强学生的自信，形成写作思维。 二、学会写作技巧，提升文章质量 素材的积累是基础，只有不断增强写作的基础才能将文章的质量进行提升，同时，写作技巧的掌握也是一个必不可少的问题。语文教师要指导学生掌握合理且高效的作文练习方法，指导学生掌握一些修辞手法，增进学生的文章写作文采，还有一些描写手法，如外貌、语言、心理、神态、动作描写等描写手法都是写作的技巧，还有一些表达技巧，如比喻、夸张、拟人、排比、引用，这样的描写增加到文章中可以提升学生文章的质量。 例如，在讲解《鸟》这篇课文的时候，作者就进行了学生写作技巧提升的教学。教师要通过文章中对于鸟的描写来让学生感受到“托物言志”的这种写法，并激发学生的仿写兴趣，教师可以指导学生让其描写一种自己喜欢的动物，并在其中给予寄寓自己的感情，从而不断提升学生的写作技能。写作能力的提高离不开大量的练习，离不开精美的写作手法，因此，学生一定要做好文章的整体架构，提升写作技巧，不断增强文章的写作质量。学会写作技巧的写作方式可以提升文章的质量，扎实文字功底。 三、创建读写活动，丰富写作思维 读写结合的写作课堂具有很多特点，也存在很大的优势，我们都知道，写作能力的提升不是一朝一夕就可以实现的，写作的能力是要经过不断培养的，而阅读与写作是不能相互分离的“好伙伴”，当我们阅读的时候，我们应该认真留心书中的好词好句，并将这些句子运用到自己的作文中去，写作就是将自己的思想用精妙的句子呈现并整理出来，教师可以展开一些写作的活动，比如班级的征文大赛，开展一些例如“精读书房”“读书角”等活动，激发学生的写作兴趣，大家可以结成小组一起探讨每位同学的文章，读写结合，以读代写，以写激读，不断提升兴趣，增强写作实力。 例如，在讲解《赵州桥》这一课的过程，笔者就开设了读写活动的课堂。笔者利用投影仪向学生展示赵州桥的景色，让学生说画面，学生可以依据自己的理解来描述景色与风物，然后为学生展现其他的景色描写的文章，可以先从书中找到同一描写风景的课文，如《富饶的西沙群岛》这些同样描写景物的，然后指导学生拓宽自己的阅读面，并进行课后仿写的练习。高效的练习提升了学生的写作能力，学生长期练习便可熟能生巧。 四、设计合作小组，激發写作灵感 为提升学生的作文灵感，初中语文教师可以构建小组化的活动课堂，争取打造“一加一大于二”的教学成果。在开展语文写作课堂时，教师可以指导学生自由组成小组，教师给出一个写作主题，每一位同学都说出自己对主题的想法，自己整理的素材以及积累的名句格言，大家以口头的形式可以更轻松地表达，每一位学生可以优化整合，整合这些信息，再打造成自己的文章。设计合作小组使课堂氛围更轻松，小组成员讨论的方式可以激发每一名同学的写作潜力，教师要肯定每一位勇于发表自己观点的学生，让大家畅所欲言。 例如，再进行《写作———写出人物的精神》这一课教学的时候，笔者就开展了设计合作小组的课堂。伟大的人物都拥有着过人的意志，高尚的德行以及超出普通人的精神品质，因此，教师在开展这一写作课时要激发学生的思维。笔者设计合作小组，运用多媒体为学生展示一些名人的图片，比如毛泽东、雷锋、杨利伟等具有典型品质的人，引导学生通过讨论说出自己崇拜的伟人，并说出他具有什么样的精神，学生在讨论过程中可以激发自己的灵感并深化对人物的认识，语文教师要进行适时的点拨，从而将写作合作化课堂打造的生机勃勃。学生在发言的时候也提升了自信，可以为文章注入更多的灵感，从内心学习人物的品质与精神。合作化教学使学生更好地理解文章主旨，从而更好地理解文章主旨是如何通过每一段文字呈现的，搭设自己的作文结构。 总结 初中学生的语文写作能力的提升并不是一蹴而就的，培养学生的语文写作能力，需要教师创设符合学生身心发展特点的教学策略。这需要教师依据教材内容为学生打好写作心理基础，同时注重个性的独特发展，为学生的写作见解提供广阔的平台。还需要注重写作后的讲解，让学生之间的交流成为彼此发展的促进。教师要通过师生之间的共同努力，做到教与学的实践运用最终达到学生的写作能力提高。 参考文献 [1]张快快.初中语文写作能力的培养策略[J].中学课程辅导（教学研究），2017年11卷35期. [2]苏喜英.浅谈初中语文写作能力的培养[J].中国科教创新导刊，2008年第33期. |
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