| 标题 | 都市语言景观资源在识字教学中的应用探索 |
| 范文 | 聂平俊 孙晓岑 [摘要]针对目前小学识字教学存在的问题，教师可在教学活动中充分利用都市语言景观资源，以提高小学生学习和掌握汉字的兴趣，以“字”带“文”，让小学生爱上传统文化，内化社会主义核心价值观，并了解城市历史与文化，以便把学生培养成有独立思考能力的文字书写者和阅读者。 [关键词]识字教学;语言景观资源;应用探索 [中图分类号]G623.2 [文献标识码]A[文章编号] 1007-9068（2020） 10-0091-02 教小学生识字、写字，让小学生把汉字的音、形、义联系起来可以说是小学低年级语文教学的重要任务。《义务教育语文课程标准（2011年版）》中对小学生的识字教学提出了具体目标：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望……初步感受到汉字形体美。在现实教学中，识字似乎只能在课堂上通过生字的形式，让小学生被动地、机械地在老师或家长的督促下练习，在小测试的压力下掌握。这种与生活脱节、与现实脱节的学习方式，难以激起小学生的学习兴趣。其实，小学生包括我们成年人识字的渠道应该是多元的。我们的课程教学可以发挥一种引领和调节作用。本文笔者的教学实践：在低年级教学活动中，引入都市语言景观资源，通过相关活动激发小学生识字的兴趣，以“字”带“文”，让小学生爱上传统文化，内化社会主义核心价值观，并了解所在城市的历史与文化，努力把学生培养成为有独立思考能力的文字书写者和阅读者。 一、语言景观在识字教学中作用 现实生活中人们把展示语言文字的物质载体称作是语言标牌，如路牌、街牌、广告牌和店铺招牌等;对标牌上语言使用的研究在社会语言学上称作“语言景观”研究。在国外相关文献研究中，在研究母语识读、小学生的读写能力时多用术语——“环境印刷”（environmental print），而在研究多语现象、双语或多语能力时多用语言景观，二者之间稍有区别。本文我们一并使用语言景观这一概念。语言景观作为教学资源可以用来提升学生的语言意识，激发学生学习语言的兴趣，促进学生的语言学习。 现代城市语言景观资源非常丰富：商品广告、公益广告、店铺招牌、社会价值观标语。这些语言符号不仅有静止的、单模态的，也有移动的、多模态的。城市马路上的公交车、出租车和城市地下穿行的地铁的车厢上都有各种广告和文字;地铁站里、公交车里乃至街頭霓虹广告牌上也有五颜六色的文字和图片。我们许多城市，历史悠久、文化气氛浓厚，大街小巷的路牌、胡同牌个个历史韵味浓郁，地方色彩鲜明。整个城市就像一本大的百科全书。我们可以充分利用这些语言景观资源，丰富我们的课堂教学，使我们的识字教学有趣、有劲，让小学低年级学生觉得识字、写字不仅是有趣的、好玩的，而且有一定的挑战性，参与其中会获得成就感。 二、语言景观与识字教学活动 （一）选择合适的语言景观资源，激发学生识字、写字的兴趣。 在学习人教版第一册语文识字“天地分上下，目月照古今”时，我们给学生讲解了天地、日月、古今的相对概念后，提示学生我们身边有许多意义相对的字词。在课堂上用PPT呈现了在街头拍摄的某电商平台的广告“北京很大，上班2小时还不到;北京很小，时令水果1小时到”。让学生找出其中意思相对的两个字，向他们解释了此广告的用意，并鼓励小学生课后去收集身边此类语言标识，在下周语文课上展示。后来小学生们争先恐后地在课上展示他们在生活中收集的各种各样的例子。例如，花草有心，踩踏无情;少一串脚印，多一份绿意;来也匆匆，去也冲冲;种下一棵小树，收获一片绿荫等。通过展示和分享，学生不仅习得了自己收集例子中的字词，而且也学习和欣赏了其他同学收集的字词;更为重要的是，他们开始意识到课堂上学习的字词与现实生活息息相关。 （二）利用语言景观资源，在授课内容中融入核心价值观和传统文化教育。 李克强总理曾说过，喊破嗓子，不如甩开膀子。在语文课上融入传统文化教育，不能仅停留在口号上，也不能仅局限于课堂上。人教版语文课本的“日积月累”板块给我们讲授谚语、诗词提供了很好的抓手;我们以讲授“日积月累”内容为起点，鼓励学生走出教室，走进生活，收集语言景观中反映核心价值观的谚语和标语。人教版第一册语文园地四之“日积月累”：一年之计在于春，一日之计在于晨。一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。讲授本部分内容之前，教师通过PPT展示了一些关于“春天”的公益广告：中国梦系列公益广告里的“中国圆梦，春色满园;祖国春常在，圆梦当此时”等。借助这些广告图片，学生逐步明白了“春”字在中华文化中的文化内涵，也初步了解了中国梦等核心价值观。后来我们组织同学做小报，把自己身边的中国梦系列公益广告重新展示出来。通过小报，学生们学习和巩固了龙、鱼、马、福、圆梦、奔梦、中国和中华等字词。通过复制这些公益广告，学生初步学习了简单对仗：中华奔梦日，鱼跃龙门时;中华网梦日，吉福满乾坤等。不仅如此，收集和复制这些广告，学生们还明白了许多质朴的做人道理：助人是福;节俭是福;中华圆梦，百姓有福等。叶圣陶曾说：“语言文字的学习，就理解方面说，是得到一种知识;就运用方面来说，是养成一种习惯。”把价值观教育融入语言文字学习中，在学习语言文字知识的过程中让小学生内化社会主义核心价值观，培养和引导学生的价值观追求，使之形成一种习惯。 通过引导学生关注这些反映社会主义核心价值观的标语广告，不仅能使小学生内化我们的核心价值观，而且也能激发小学生对国面、剪纸为代表的传统文化艺术的兴趣。这些核心价值观广告多是以剪纸、国画和陶艺等艺术形式呈现的;有的小学生在收集这些广告的过程中，逐渐对这些艺术形式产生了浓厚的兴趣，纷纷参加了学校的兴趣班。更为重要的是，语言景观中的这些标语多是以多模态形式呈现的，有图案，有文字，有各种颜色。在收集和学习这些标语的过程中，小学生们的多模态阅读能力得到锻炼和提升，尤其是对各种颜色、图案和文字的搭配都有了初步的认识。 （三）利用课外实践活动，阅读城市地名，了解城市的历史和文化。 充分发掘小学生们的好奇心，在教学活动中，以城市语言景观中的路牌、街牌、胡同名称、公園名称为“引子”，鼓励学生课下去参观这些地方或查找、阅读相关书籍，了解城市的历史和文化。在学习“日月潭”这篇课文时，我们就鼓励学生联想自己周围带“潭”字的公园或地名;学生一轮头脑风暴后，回答有玉渊潭、黑龙潭、龙潭湖等;第二节课上，有的小学生还分享了他们去这些地方游玩的收获。我们班级去天坛公园的春季实践活动中，有的学生路上就注意到了有趣的胡同和街道名称，如鸭儿胡同、鱼儿胡同和黑芝麻胡同等。我们就鼓励这些学生去参观这些胡同，或去图书馆借相关书籍阅读，并与大家分享。有的学生在家长帮助下在相关app上听了《城南旧事》等关于北京的故事，还有的学生在家长的帮助下编写了儿歌，与班上其他同学分享。（因篇幅有限，此处选摘几句） 老北京，有历史，方圆四九城环环， 天安、地安、东西安， 天、地、日、月、先农坛， 五坛佑我秋收欢。 鸦儿、雨儿、帽儿、盆儿， 胡同深处人团圆。 东、西、宣武和崇文， 老北京佳话处处传。 现代都市语言景观资源非常丰富;我们如能加以充分利用，定会开辟成为我们识字教学的第二课堂，点燃学生们识字的热情，激发他们学习语言的兴趣。如果小学生从一年级就养成了观察、阅读、欣赏乃至抄写身边语言景观中语言文字的习惯，无论这些文字是公园名字还是胡同名称，无论是来自商业广告还是公益广告，他们都会认识到文字读写是我们每个人日常生活的一部分，不再有畏难情绪;他们也最终会意识到阅读和写作在我们生活中发挥着各种各样的功能，也会满足我们生存发展的各种需求。语言景观中的语言文字会给小学生提供识读素材和书写范本;也会帮助学生内化常用字的书写;还会促使学生自己去书写，并传承我们社会主义核心价值和传统文化。总之，在文字教学过程中有意识地利用语言景观资源将有助于我们把学生培养成有独立思考能力的文字书写者和文字阅读者。 [参考文献] [1] 中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（2011年版）[s].北京：北京师范大学出版社，2011. [2] 尚国文、赵守辉.语言景观研究的视角、理论与方法[J].外语教学与研究，2014（2）. [3]Gorter，D.Linguistic Landscape and trends in the studv ofschoolscapes[J].Linguistics and Education.2017（10）. [4]乔晖.社会主义核心价值观融入语文教科书的路径探究[J].教学与管理，2019（2）. （责编 韦淑红） [基金项目]本文得到北京市社会科学青年基金项目“首都国际化社区中语言景观研究”（ 15WYC061）的资助;也是北京建筑大学校级项目“利用语言景观资源，提升教学效能”的部分成果： |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。