| 标题 | 小学数学计算教学中学生思维品质的培养初探 |
| 范文 | 桂斌 摘要：随着我国教育不断深入改革，社会上各界人士对小学的教育也越来越关注。小学数学的教育也应着国家出台的政策做出调整，教师在教学过程中对传统的教学理念作出更深层次的创新与改革。小学数学老师在教学过程中不断地尝试对学生进行全面的数学素质培养，其中包括逻辑思维能力、空间想象能力、问题理解能力等等。本文的主要内容就是对小学生在学习计算的过程中教师培养学生的思维品质做出探索研究。 关键词：小学数学;计算教学;思维品质;教学策略。 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-18-0 近年来，国家教育局出台了一系列的教育政策，为的就是对中国的下一代人才进行全方位、综合性的培养，成为我们国家的人才栋梁。在小学数学的教育过程中，教师在计算教学时，学生的思维品质的培养有着重要的地位。 1 在计算教学中培养学生思维品质的重要性 逻辑思维能力是小学生学好数学的重要能力之一，培养学生的思维品质可以让学生更好地学习数学，解答数学问题，从而提高学生数学成绩。逻辑思维能力在学生做题的过程中，帮助学生正确地分析数学题目中的已知条件，通过这些已知条件让学生建立数量关系式，然后将已知条件带入数量关系式中，进行计算解答，从而高效正确地完成数学题目的作答。老师在进行计算教学过程中培养学生的思维品质能力，可以让学生在小学阶段就为以后的数学学习打下良好的数学基础。 2 培养学生思维品质的教学策略 2.1提高学生审题能力，培养思维的准确性 小学学生在学习的过程中由于年龄较小，对数学的抽象理解能力偏弱，对于一些比较复杂的概念或者数学题目很难说在短时间内理解透彻。甚至在一些学生在读题时，将“÷”看成“+”;将计算题中的数字看错比如说将23错看成32，在最后的运算结果中出现错误的答案。最后学生还在疑惑为什么明明自己会做的题却做错了，到卷子发下来的时候，自己在复查一遍时才发生自己是看错了导致结果错误。因此，要提高学生的审题能力，确保学生在充分理解数学题目的前提下，学生利用逻辑思维模式进行准确的解题。学生在审题过程中，要注意题目给的条件是什么，问题是什么，比如说题目中给的是“每一筐篮子里的水果是10kg，一筐蔬菜比水果轻4kg，问一颗蔬菜是多少g？”这道题目中，所给的已知条件都是kg而问题却是g，如果学生身体时忽略了这一关键点，那么他的结果就是错误的，kg到g的换算是非常重要的。如果学生没有仔细审题的话，那么他纵使有再好的逻辑思维能力，也不能准确地做出数学题，所以提高学生审题的能力，从而才能使学生提高自身思维的准确性，才能保证计算过程不出现错误。 2.2巧妙运用计算方法，培养学生思维的灵活性 学生在做题的过程中，如果要节省时间提高做题的效率的话，就需要学生对计算应用题的运算具有一定的灵活性。教师在教学过程中，要让学生充分地进行思考，像多个数字的混合运算题有没有更简单的解答方式，让学生自己灵活思考，掌握更多的运算技巧。就比如说学生在进行混合运算题的计算时，可以通过有技巧的运算方式减少数学题目的运算量。例如“0.8×0.7+0.8×0.3”这道题，如果我们是通过先乘除再加减这一方法进行运算的话，计算量是比较大的那么我们换一种方式通过观察分析来对这道题目进行计算，“0.8×（0.7+0.3）”这样一看，我们就能很快得出“0.8×1=0.8”，简便又快速;再例如：“32×0.125”这是一个小数点后三位和十位数的相乘，如果在剪草纸上列竖式的话，它的计算量会比较大，我们换一种思维方式进行运算，将32写成“4×8”，在带入原来的式子中进行运算“4×（8×0.125）”这样我们就可以很轻松的得出来“4×1”。学生在计算过程中，通过灵活的思维能力，充分运用各种计算题的运算技巧，既能保证它可以准确的计算出结果，也能是计算时间缩短，提高学生的做题效率。 2.3引导学生对知识变通应用，培养学生思维的獨创能力 在小学数学课堂教学中，由于小学生的年龄都比较偏小，他们对事物的想象和外界的感知都是不一样的，所以每一位学生的思维模式也是独一无二的。老师在课堂中所要做到的就是引导每一位学生对所学的知识以及运算技巧进行充分的变通，应用到自己的解题思路里去，培养学生的独创性思维。就比如说，在做填空式计算题时“（）×（）=100”这样的题就是培养学生对原有知识的掌握，这些空格里面所填的数字不只有一种方式，它有多种答案只要两个数相乘的结果是100，那么这些答案都是正确的。同时还有类似于九九乘法表的背诵问题，每一个学生都会按照自己的思维模式对九九乘法表进行记忆。他们有的是竖着进行背诵的，有的是横着进行背诵的，这些背诵方式都是他们自己在脑海中京城的惯用的思维模式。每一位学生都应该具备自己独特的思维方式，在解题或者是记忆数学概念时，通过自己的惯用思维模式，进行学习在很大程度上能够提高学生的思维品质能力，形成自己独特的思维体系。 2.4学生对结果进行反思，培养学生思维的质疑能力 学生在课堂之上对老师所讲的内容进行辩证性地思考，仔细思考老师讲的题目是否正确，培养学生的批判性思维。教师在讲课的过程中，不要一直给学生直接的讲授正确答案，要在课堂讲题的过程中，要故意留下一些小错误或者小问题让学生进行观察思考，培养学生自身独立的思维能力，让学生对课堂上所讲的内容加深印象。就比如说，“小明出去买鲜花，一支薰衣草5元，一支绣球花4元，小明一共带了30元，买了3支薰衣草和3支绣球花，还剩多少钱？”老师在讲这道题时，给学生们列出式子“3×5+3×4=27（元）”老师就直接写答，小明还剩27元。这明显一看就是错误的，不符合现实逻辑。学生对这道题的结果提出质疑，一共就带30元买了的这么多的花，不可能才花了三元。学生在提出质疑的过程中，就是对这题目进行一个逆向思考，培养学生的逆向思维方式，计算过程中对于最终的结果可以进行再次验证，确保答案的准确性。 2.5结合课本知识，提高学生思维的整体能力 教师在期末的时候要对整本数学知识进行总结复习，让学生在对知识学习的过程中，整合整本书的知识点，在脑海中形成完整的知识体系，以便于学生在做综合运用类的计算题目时，要形成正确的形成思维导图，在脑海中将这道题所应用到的数学知识摘取出来，方便学生对题目的解答。同时，对题目的掌控需要有一个大致的主体方向，明白这道题所要考的知识点是什么，然后再通过自己的整理已知条件，列出数量关系式进行计算解答。对整本数学知识点的梳理整合，就是学生提高思维整体能力的重要方式。 结束语： 对小学学生进行思维品质的培养是为了让学生在学习的过程中，能够拥有清晰的思维方式，方便学生对知识点的掌握和应用。计算教学过程中，培养学生的思维品质，能够帮助学生提高自身计算能力，从而减少学生的运算时间，提高学生运算结果的准确性。 参考文献 [1]丛胜莲.学生思维品质在小学数学计算教学中的培养[J].新课程（中），2017. [2]卢胜才.如何在小学数学教学中培养学生良好的思维品质[J].中华少年，2016. [3]杨晖.预初学生数学元认知与数学思维能力培养的关系研究[D].导师：陆新生.上海师范大学，2014. |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。