| 标题 | 关于初中语文阅读教学与思考表达的探究 |
| 范文 | 柯婷英 摘要：语文作为学生学习的基础，对学生的成长而言具有显著的影响，中学语文教师必须认识到阅读教学的重要性。以“读”为基础 ，引导学生从语言文字的理解能力入手，引发学生“思考”如何学好初中语文，让学生明白只有学好语文拥有良好的“读”的能力，才能到达“思”，在语文的学习中不断提升自身的修养与内涵，最终“达”于写作。本文主要针对当前的初中语文高效课堂阅读教学展开研究与分析。 关键词：初中语文;阅读教学;思考力;表达力 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-21- 引言：初中语文教师在进行阅读教学引导阶段，认识到阅读过程是学生个性化探索的行为表现，如果教师能够注重学生在学习探究阶段的良好体验感，那么最终的阅读教学效果也能得到保障。显然阅读个性化是强调学生学科能力培养的基本形式，当学生有机会活跃个人思想并激发创造力，阅读所学知识应用于口语表达以及写作环节，更能体现阅读教学的价值影响作用，对此笔者将展开细致化分析。 一、把握单元主题，做好课内外一体化设计 初中的语文课程都是分单元来进行教学的，每一个单元都有一个固定的主题，其中的文章都是按照这一个主题来进行挑选。首先，教师在进行群文阅读活动时要根据每个单元的主题来进行议题的挑选，让课内与课外充分融合，保证书本阅读的有效教学，通过课外阅读，从不同的角度来充实单元主题，加深学生对于单元主题的理解，提高学生的阅读能力。其次，教师在进行群文阅读活动时要根据学生的实际阅读情况来进行合理分配。教师应该多把时间放在课内外阅读的专项研究上，通过系统地研究来找出最适合学生的阅读方式，创造良好的阅读环境。在阅读教学中，绝大多数学生在进行阅读时并没有真正地去了解书籍和材料，他们大多只是为了应付家长和老师所布置的学习任务或者只是对需要学习和阅读的材料进行走马观花式地阅读。这也就造成了初中阶段的学生在进行阅读时浮于表面的现象，没有进行真正的思考。怎样通过有效的阅读来提长学生的思考力和表达力呢？ 以七年级上学期的语文课本为例，第一单元的主题是：学习诗歌，理解诗歌的意象，感受诗歌的意境，品味诗歌的语言。其中单元文章主要有《乡愁》《沁园春·雪》等，教师在寻找课外阅读文章时要根据这一主题进行寻找。比如，杜甫的《春夜喜雨》，就很好地诠释了春天雨水的生机与朝气，更好地了解诗词中的意境，对课本上的文章进行很好的补充，让学生可以更好地理解这一类诗词所表达的感想与意境。通过多篇同主题的类文阅读，引导学生思考在我们学过的、读过的古诗词中这样的主题是如何体现的？二者之间有何区别？学生在课外进行个性化思考并记录，在课堂上教师创设情境，利用小组合作组织学生讨论，学生在讨论中会从同学的言论中得到启示，原来我还可以从这个方面进行思考，最终提升自己的思考力。这样由個性化阅读到个性化思考，再到群体思考，思考力得到了有效的提升。总体来说，教师在教学中应有意识的让学生领会单元主题，教师要把握好单元的主题，从主题入手，做好课内外一体化设计，在学生深入阅读，有效阅读的基础上，提升学生的思考力。 二、利用语文课本内容，让学生正确掌握阅读的技巧 中学语文阅读应当以教材内容为核心，教师在教学之前应当充分了解课程的相关内容，并且掌握创作者的创作风格、写作手法和文章的创作背景等。在实际教学过程中，利用多媒体等教学手段，利用图片、视频等为学生展现更加形象的内容，从而激发学生主动阅读的兴趣。随着科技水平的不断发展，教师在课堂上运用到的教学工具也在不断进步，学生普遍讨厌传统的枯燥课堂，根据这一特点，教师可将多媒体技术运用到语文阅读教学课堂之中，通过观看视频，让学生交流阅读中的感悟。如在教苏轼《卜算子·黄州定慧院寓居作》这一课时，教师通过播放百家讲坛康震讲解这首词的视频，让学生对苏轼的有了初步的认识，学生通过和自身成长经历联系，与作者产生共鸣。另外，教师还要为学生介绍苏轼的生平及其作品，让学生更加客观和全面地认识苏轼。学生通过阅读文章，发现相关的问题，并利用小组合作获得相应的答案。 三、强化学生的表达力 初中语文课程教学阶段，帮助学生获得阅读以及体会的机会，能够让学生在个人认知基础上，做好对阅读内容的别样化分析。同一篇文章学生的思考角度以及学习观念的差异性，会促使学生在文本解读阶段秉持不同的思想。阅读量的积累，促发了学生思考力的提升。在二者达到一定沉淀的基础上，这个时候教师需创造一个合适的契机，让学生想表达，感于表达，乐于表达。在教《卜算子·咏梅》时，事先对学生进行主题阅读训练，思考分享了作家是如何通过象征和托物寓意的方法来表情达意之后，又学习了苏轼《卜算子·黄州定慧院寓居作》之后。教师让学自学《卜算子·咏梅》，此时学生能很快就明白文章的写作手法，能领会作者的情感。此时此刻我让学生上台说说对诗歌的理解。可以是内容上的，可以是情感上的，可以是写作手法上的，也可以是字词赏析方面的，学生畅所欲言，大有一吐为快之感，这是思考力达到量的积累后，促发了表达力的提升。最后我应抓住契机，布置作业：我读《卜算子·咏梅》。通过这样的训练强化学生口语表达力和写作表达力。所以教师强化学生的表达能力，也是帮助学生完成阅读个性化探索思考的有效途径。学生在对文本进行反复解读与思考探究过程中，要理清文章学习的要点，而不是仅停留在阅读内容的表层。反复解读与思考探究的过程可以培养学生个人的思维能力以及创新意识，通过阅读学生的求知欲望以及探索能力最终逐步增强表达力！ 结论：综上所述，初中语文阅读教学对学生成长有重要的影响，教师应当运用恰当的教学方法引导学生理解阅读内容，并培养学生的阅读能力，增强语文阅读教学的效果，提升学生的思考力，强化学生的表达力，达到“读”“思”“达”三者的有效结合。 参考文献 [1]金哓鹏，秦查盈.初中语文如何构建高效课堂[J].科学咨询（教育科研），2020（6）：186. [2]刘小平.阅读与写作相结合，打造初中语文高效课堂[J].科学咨询（教育科研），2019（5）：89. 备注：本文系“教育部福建师大基础教育课程研究中心2020年开放课题——初中语文有效阅读提升思考力、表达力的实践探究（课题编号：kcz---20200037）研究成果” |
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