| 标题 | 探究初中生物生活化教学 |
| 范文 | 张晓知 郑晓然 摘要：在初中生物课堂中，进行生活化教学是一项的创新教学措施，生物教师通过在课堂内设立生活化的情景，能够引导学生将生活的体验感受和课堂教学内容进行有机的融合，让两者成为一种能够互相印证且互相激发的良性循环体系，展现生物学课堂的人文气息，增强生物学课堂的丰富性。在教师进行生物课堂的生活化设计时，需要注意所设计的相关内容不能脱离学生的生活实际，要尽可能和学生的兴趣爱好以及生活背景贴合，使学生对课堂教学产生满满的好奇心，促使学生能够主动参与到生物课堂中。 关键词：初中生物;生活化教学;有效性;提升策略 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-21- 我国教育家陶行知先生指出：生活即教育。生物作为一门自然科学，教材知识来源于生活，教师落实课堂教学要充分利用学科特点，通过生活化的方式将知识鲜活而生动地呈现给学生，促使学生联系生活实际运用生活经验理解知识，让课堂更有效率。 一、初中生物教学生活化的重要意义 在初中生物课堂教学中，采取生活化的教学模式主要有两方面的重要意义，其一，有助于提高生物课堂的教学质量。传统的教学模式更多是将一些重要的知识点打印成册，让学生通过死记硬背来应对考试，这样造成的后果是虽然学生通过了考试，但是却没有真正掌握知识，过段时间便忘记知识点。而采用生活化的教学可以将生物教材中那些晦涩难懂的知识转化为生活中常见的现象，大大降低了生物学学习难度，提高课堂的教学质量;其二，有助于提高学生的主观能动性，在生物课堂中应用生活化的教学模式，可以带领学生一起回归到大自然的怀抱，回归到生活，激发学生的兴趣，引起学生的求知欲，让学生正确认识生物学的魅力，而不是一提到生物学就想到的是作业试卷，感觉无趣。 二、生物课堂生活化教学的具体策略 （一）营造生活化教学氛围 生活化教学，需要生物教师积极去营造生活化教学氛围，给学生创造开放、自由的学习环境。这样，学生才会积极融入教学中，与教师进行良好互动，同时学生不再是被动地、机械地学习生物知识，而是带着浓厚的兴趣主动地进行知识探索。为了更好地营造生活化教学氛围，在“植物的光合作用”一课时，出示面粉被碘液染成蓝色的图片，问：“面粉中有什么物质遇到碘液后呈现蓝色？”引发学生兴趣。出示面粉成分表，“淀粉通过小麦哪项生命活动合成的？”学生回答：“光合作用。”对学生说：“今天我们一起来学习光合作用，我们以哪种植物为实验材料探究光合作用的产物是淀粉？”学生积极从生活中去寻找，树木、花草、小麦、玉米等均可进行光合作用，學生你一言我一语地说出自己的想法，学习积极性高涨。接着，结合课本，给学生解释天竺葵作为光合作用的实验材料的优势，开始探索实验步骤。这样，生活化教学氛围得到了很好地营造，学生积极融入教学活动中，他们带着浓厚的兴趣进行更深层次的学习。生活化教学，需要生物教师积极去营造良好的教学氛围，让学生在自由、开放的环境中发展自己、提高自己。这样，学生对于生物知识的学习。 （二）建立知识同生活之间的联系 学生应带着解决生活问题的目的来学习知识，这样对知识的应用才不会局限在课本上，而是延伸到课外、到生活中。同时，建立知识同生活之间的联系，学生可以更好地掌握生物知识，充分地认识知识的重要性，从而激发学习的动力。例如，在讲解“植物的光合作用”时，我询问学生：“在种植蔬菜中，如果碰到一个月的雾霾天气，怎样更好地确保蔬菜生长呢？”学生答道：“可以在大棚里悬挂补光灯来弥补光照的不足。”我询问学生这样做的原因，学生结合光合作用表达式来说明光照是光合作用过程中不可缺少的条件，需要补充光源来促进光合作用。同时为了能够创造出良好的学习氛围，在讲解“植物的光合作用”这一内容时，可以提问学生：在日常生活中，都有哪些植物需要进行光合作用？问题提出之后，学生就会在生活中对可以进行光合作用的植物进行寻找，进而发现花草、树木、玉米等都可以进行光合作用，之后，可以继续提问：这些植物的相同之处有哪些？这时有的学生就会说：他们都可以生成有机物、他们的叶子是绿色的，这时教师可以提问学生，光合作用所形成的产物主要是利用哪些条件产生的呢，可以利用小组合作学习的形式引导学生发表自己的想法，之后选择一名代表进行解答，使学生的积极主动性获得进一步提高。通过小组交流和探讨之后，其可以发现，水分、阳光、无机物以及土壤等都是光合作用的必要条件。然后教师引导学生结合课本来判断自己是否分析正确。这时，学生也就会带着疑问去查看课本，这样一来，学习的针对性也就获得了进一步强化，不仅为学生创造了良好的学习氛围，还可以使其更加积极地参加与到课堂学习中，提高其学习兴趣和热情。 （三）强化生活化实验教学 学生在充分学习知识以后，需要通过动手操作来验证知识的正确性。通过进行生物实验，可满足这一需求，同时我在培养学生的实践操作能力。因此，教师在生活化教学过程中，应注重融人生物实验。例如，在讲解“植物的光合作用”时，通常会给学生演示实验以验证知识，首先在广口瓶中点燃蜡烛，提问：“蜡烛在广口瓶中是否可以长时间燃烧呢？”学生答道：“不可以。”与学生一起通过实验来验证学生回答的正确性。“如何才能让蜡烛长时间燃烧呢？”学生讨论，“可以试着放一株小植物。”然后，在广口瓶中放入适量金鱼藻，重复以上实验并观察实验现象。通过实验验证，发现果然如此，让学生分析原因，学生根据“光合作用生成氧气。”做出回答。这时，我告诉学生：“通过肉眼虽然看不清光合作用的过程，但是通过实验可以验证该过程的存在，大家会发现许多的生物知识和现象与我们的生活息息相关。”至此，学生通过清晰、明了的实验验证了“光合作用”的存在，并且进一步加深对知识的理解和掌握，真正认识到生物知识存在于生活当中。同时，通过实验还让学生对生物学习产生了浓厚的兴趣，进而激励学生不断去探究生物学的奥秘。 总而言之，在素质教育全面实行的大背景下，生物学科也面临着改革和创新，教师要加深对素质教育的解读，认识到实际生活与生物知识的关系，根据当代初中学生的个性特点，积极引入生活化教学，通过科学的教学活动帮助学生巩固所学知识，并形成一定的知识应用意识，为学生未来的发展与学习奠定基础。 参考文献 [1]陈凤玲.初中生物“生活化”教学策略研究[J].科学大众（科学教育），2019（06）：9. [2]刘德祥.初中生物课堂生活化教学模式的构建[J].科学咨询（教育科研），2018（11）：70-71. [3]陈丽敏，王伟.初中生物课堂生活化教学模式的构建[J].中国教育技术装备，2014（24）：105-106+111. |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。