| 标题 | 基于核心素养的小学数学教学策略应用探究① |
| 范文 | 梁玉宇 摘要：随着我国小学数学课堂的不断改革，大家开始关注到小学数学教学的高效率性，尤其是高年级的小学数学教学。而目前小学数学教学存在学生自主学习能力与数学意识不强、没有发挥学生的自主性等问题;为此，本文就针对基于核心素养视角下小学数学课堂教学存在的问题，从体会生活和数学的联系，提升数学的学习兴趣、展开小组预习与讨论工作等方面进行有效探究。 关键词：小学;数学;策略 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-21- 通过提高课堂教学的效率，将课本上的抽象的概念通过图形与符号鲜明化、具体化地展示出来，不仅可以提高小学生的认知能力，学习效率也将显著性提高。而随着我国新课标准的不断改革创新，小学数学老师不能仅拘泥于课堂授课，而应在核心素养视角下通过情境创设法等教学方法深入到每一个知识点与题目训练的过程中，从而深化学生对知识点的理解与掌握力度，促进学生的高效率学习。 一、小学数学课堂教学高效率行为的现状 1.学生自主学习能力与数学意识不强。 随着我国教育事业不断蓬勃发展，越来越多家长注重学生的学习效率与学习质量。但数学作为一门逻辑性强、知识结构复杂的学科，小学生在刚告别幼儿园的情况下难以适应数学教材内容;不仅如此，小学教材内容大都以抽象化的数据与文字为主，与幼儿园课本差异明显，而小学生在面对数学课本内容往往表现出不感兴趣甚至产生抵触情绪。这种现象的出现给培养学生的自主学习能力与实践动手能力带来了更大的挑战。以小学数学探究式典型案例“掷一掷”为例，本活动是以游戏的形式探讨可能性的大小，教学时，教师应准备好教学用的骰子和学生的学具，以保证学生的参与度。开始游戏时，可以通过适当的方式激发学生探究的兴趣，充分调动学生的积极性，让学生以饱满的热情投入到学习中来，从而发现规律中蕴含的奥秘，帮助学生更好地理解规律背后的数学本质。这不仅考验了学生的思维能力，探索问题的实践方法也同样重要。由此，这就在一定程度上为课堂教学增加了难度。[1] 2.没有发挥学生的自主性。 在如今的课堂中，仍旧会出现一些数学教师为了给学生传输更多的数学知识，集中学生的注意力，在整个教学过程中较多的运用讲授法使学生被迫学习，导致学生学习的积极性和兴趣都不高，这样会严重影响学生的学习效率的提升。例如：在小学的几何代数中，很多教师在进行案例教学中，往往将课本上的基础理论花费大量时间讲解，从而忽略学生的主观能动性，导致在计算乘除法运算时，28×15这样的简单计算也未掌握到位。而小学数学教材的编排人员大多以一些教育专家与学者组成，因而在编排的过程带有较强的主观目的性，进而呈现出抽象性、跳跃性的编排特点。但是，处在小学阶段的学生认知能力与思维方式尚未发育成熟，对于小学课堂的探究式案例讲解难以完全掌握。 二、基于核心素养视角下提升小学数学教学效率的有效对策 （一）整合数学资源加强数学教学综合性 培养学生的核心素养，可以从综合性教学这个方面出发，加强数学资源的整合，让学生在综合性的教学中，实现核心素养的不断提升。具体来讲，一方面，可以将数学课程的课内资源进行整合，也就是在教学一个章节知识的时候，可以将前边教学过的知识点整合进来，将不同的知识点综合起来对学生展开教学，这样对于提升学生的运算能力、创新意识等都具有积极的作用。另一方面，可以将课外资源与课内资源进行整合，也就是将数学课之外的数学资源，和数学课内的资源整合起来，通过拓展教学的形式来构建全新的数学教学课堂，对学生展开综合性教学，从而提高学生的数学核心素养。比如，小学阶段有综合实践课，里边就有和数学相关的内容，如数字感知。而数学核心素养又包含了数感这个方面，因此，就可以将综合实践课中的数字感知教学内容，融入数学课中来，实现数学课与综合实践课的结合，在综合性的教学模式下，对学生的数感素养予以培养。 （二）借助趣味教学游戏培养学生核心素养 培养学生核心素养，需要关注到教学趣味性这个方面的基本原则，在这一原则的基础上，教师应该通过趣味化的教学方法教学数学知识，吸引学生有效参与，从而达到培养学生核心素养的具体目的。而教学游戏，就是一个良好的方法手段，将数学知识融入游戏当中，让学生在游戏中对相关的知识实现理解掌握，同时强化对应的核心素养。比如，可以构建“我是妈妈的小帮手”这样一个模拟买菜的游戏，教师用小卡片写上数字，作为买菜的“钱”，然后随机分配买菜的任务，随机给学生分配一定数量的“钱”，让学生根据拿到的任务完成买菜的游戏活动。在这个过程中，学生就需要计算买菜一共需要花多少钱，又应该找回多少钱，这样就锻炼了学生的运算能力。通过趣味游戏对学生的核心素养进行培养，需要注意几个关键点，一是游戏的创设要以生活中的实际案例素材为载体，最好是以学生生活中有过实践经历的素材作为创设游戏的基础，这样可以确保学生在游戏中顺利参与。二是游戏的引入时机要恰当，一般是在理论知识讲解之后引入，让学生在理解理论知识的基础上，及时进行游戏，实现理论知识的巩固和应用。 （三）设置实践活动让学生在课堂上动手实践 小学数学很多知识与生活实际紧密相关，可以从一些很简单的实践活动得到体现。在课堂教学中，教师就可以设置实践活动，让学生在课堂上动手实践，从而在亲自动手的过程中，形成对应的核心素养。比如教学分数的相关知识时，教师就可以设置这样一个实践活动：给每个学生随机分配一些火柴，让学生将这些火柴平均分为2份、3份、4份以及5份。這样的一个活动，让学生动手分一分，就可以让学生初步理解分数的性质，形成一定的数感。在学生分火柴的过程中，必然会遇到一些无法均分的情况，这时教师就可以引导学生相互之间交换火柴，完成对应的任务。通过这样的过程，就可以进一步对学生的数感和数据分析这方面的核心素养实现锻炼。除了这样的实践活动，教师还可以灵活应变，根据教学内容的变化，创新出不同的实践活动形式，对学生进行有效的培养锻炼。 （四）借助多媒体深化教学培养学生核心素养 现如今，很多小学的多媒体教学设备已经相对比较完善了，在一些条件比较好的学校，甚至还有专门的多媒体教室。在小学数学课程的教学中，便可以通过多媒体深化教学，对学生的核心素养实现培养。具体来讲，在课堂教学中，教师可以先通过多媒体导入一个案例，让学生进行分析讨论，依靠自己的思考得出结论，然后教师再来整体性讲解。学生自主分析讨论，就锻炼了推理能力，能够有效强化学生的逻辑思维水平。而在新课知识的讲解环节，教师便可以通过多媒体引入实际案例，引导学生通过课堂上讲解的理论知识，来解决实际案例，如此可以培养学生的应用意识。最后，还可以基于多媒体展示一个题目的多个不同解法，再给出新的例题让学生思考，由此锻炼学生的创新意识 数学的高效率学习不仅需要对学生基本概念、数字规律做到深刻研究，还需在学习的环节中做到融会贯通，发掘其核心价值所在，才能在数学解题中灵活运用。在如今的小学数学教学课堂中，教师应在提高数学核心素养的前提下，加强对高效率学习模式在课本内容中的渗透与运用，使枯燥、无味的数学变得具体、生动，从而提高课堂质量与学生的教学效率，促进学生创造性思维的转化。 参考文献 [1]李星云.论小学数学核心素养生成的教学策略[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2018，31（01）：113-117. [2]周淑红，王玉文.小学数学核心素养的特质与建构[J].数学教育学报，2017，26（03）：57-61. [3]洪亮.学生发展核心素养在小学数学中的渗透路径探析[J].中国教育学刊，2017（06）：72-74. |
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