| 标题 | 高中英语读后续写思路的策略分析 |
| 范文 | 何晟瑾 摘要：基于新课改要求，英语教学和考查方向一直处于改进状态，续写题目也应运而生，这是一个高强度的综合题型，形式比较容易理解，一般情况就是题目会给出阅读材料让学生进行阅读和理解，然后根据其内容和所给段落的开头语续写两段，使之成为一篇完整的续写内容。续写的词数一般在150左右，它旨在考查学生的各项能力，所以难度系数还是比较高的。这同时在促进英语教学的改进和提升，是一个挑战与机遇并存的设计。 关键字：读后续写;打开思路;深度学习 中图分类号：G4 文献标识码：A 读后续写依托记叙文连续性文本语篇，要求学生在主题语境下，研读语篇内容、分析语篇结构、感悟语篇意义、实现语篇续写。而读后续写的深度学习，则关注学生在理解语篇内容的基础上，主动地整合学习材料、积极地搭建新旧知识联结点，最终形成合理而又独具个性的读后续写。这种教学设计以学生的学习目标为教学出发点和落脚点，统筹规划各教学活动，并在教学过程中，预设评价依据，关注学生学习状态，从而调整教学速度、方式等，使其更好地服务教学。 一、综合文化素养，确定中心主旨 英语不仅仅是语言的形式，不只是单词、发音、短语、句型那么纯粹，如今高中阶段的考查范围较广、涉猎层次较多，如果学生没有较高的文化素养，对于不同国家、不同种族的信仰、习俗不太了解或者一概不知的话那么就很难真正地学会英语，也就很难去完成短文的续写，因为在没有文化知识储备的情况下，就没有中心主旨，不知如何下笔，哪怕为了分数和成绩而应付凑数，生编硬造写出了一些东西，估计也是词不达意，不堪入目的文章。因此，在这强调对于高中学生的文化素养的重视，首先要求老师是一个文化通，然后将重点内容讲授给学生并鼓励学生了解更多的文化知识，互相学习。对于高中阶段需要掌握和使用的国家的文化传统做到心中有数，对于各个国家的风俗习惯能够加以区分，接受文化的不同，思想的差异，在续写的时候可以有正确的方向，能够树立一个明确的中心主旨。 二、明确解读能力要求 所谓能力要求的解读主要围绕英语课程标准、考试评分准则、教材板块特色三个维度展开。《普通高中英语课程标准（2020年修订版）》（以下简称《课标》）指出，故事续写指的是考生阅读故事性短文，根据其中情节，续写故事，使之完整。高考读后续写考试评分准则明确指出：首先，注意续写短文的衔接程度，其衔接可具化为语篇主旨的衔接、文章内容逻辑的衔接以及语言风格的衔接;其次，关注内容和词汇句型的丰富性;最后，续写体现上下文的连贯性。总之，写出好的读后续写，仅简单地提取、整合和运用信息并不够，它更关注学生逻辑推理、分析论证、批判评价、迁移创新等能力的培养。所以，对于教材中的读后续写，学生首先须感知、理解单元主题意义，其次提取、整合语篇文本中相关信息（主旨、内容、语言等），并在此基础上迁移运用知识，形成个性化作品。在以上过程中，学生的逻辑推理、分析论证、批判评价、迁移創新等思维能力始终处于统领地位。 三、定位教学目标 加涅曾提出，“教学目标是教师期望学生在完成学习任务后达到的行为变化程度，是课堂教学的出发点和落脚点”。为防止教学目标无法起到支配、调控、引领教学活动的作用，它的定位可尝试以学生为主体、语篇文本为依托，帮助学生理清写作思路、梳理主题内容、积累语言素材并掌握写作策略。以学生为主体，教学目标的定位须考虑学生心智特点、认知水平和思维层次。本单元主题语境为“人与自然”，其话题为“自然灾害与防范”。从心智特点和认知水平来看，大部分学生对于自然灾害的认识停留于电视和书本，对于洪水了解不够，这将导致学生写作时出现无话可说、表达含糊等情况，甚至会出现常识性错误。从思维层次来说，高中生更倾向于在自主学习和小组探究中感知、体验、理解、深化，最终实现深度学习。 四、精选阅读素材，锻炼逻辑思维 想要写出好的短文，先从阅读开始。物质决定意识，没有很好的阅读能力，很难完成续写的任务，所以在高中阶段的英语学习必须提高阅读，数量是一方面，质量也是一方面，教师要对阅读材料进行精选，提供给高中学生阅读，拓展他们的知识面和眼界，汲取文章当中的内涵，锻炼自己的思维逻辑能力。选择高中范围内的文章，把握难易程度，避免太难，学生看不进去以及太简单很无聊的无效阅读。贴合课程进行延伸和拓展，以课本为基础，但又高于课本的内容，巧妙地进行内外配合，综合学习和提升。 五、理顺来龙去脉，思路贯穿始终 自从题型改革以来，在学生作文当中就出现了各种五花八门的问题，各类奇形怪状的文章频频出现，教师摸不清学生的观点在哪里，作文总有一种脱离前文或者没有结局和定论就戛然而止的情况存在。分析此类学生作文的特点就是没有理顺原有文章的来龙去脉，对于文章的发展线路模糊不清，所以才造成了首尾混乱，不知所云的局面。还要强调对于原文的仔细阅读，不建议纠结细枝末节，但是要找出一条主要线索，这样可以不偏离方向，也可以给自己的续写铺设一条坦途，创造一个良好的开端，表达几个观点，或者设计一个发展过程，最后总结一个完美的结局，避免内容的空洞或冗杂。 六、重视知识积累，精炼短语句型 在课本内容的讲解中，一定要注意对于短语和句型的积累，切不可“书到用时方恨少”，平常的学习既是对于基础知识的要求，也是对短文写作作铺垫和准备，“不积硅步，无以至千里，不积小流，无以至江河。”为什么有的学生续写的短文语句通顺，工整漂亮，而有的学生的文章词语混乱、语法错误或者语句平平无奇，枯燥无味，这还是平常的积累工作产生的差别。所以教学中要重视基础知识之类文章。 结束语：所以教学当中要强化教师教学设计的整体意识，即在教学设计时全面考虑学生能力要求、学习目标、评价依据、教学活动、教学反思等因素之间的内在统一。此外，这种“学习目标先行”和“评价先行”的逆向教学设计，有助于教师及时调整教学方式，学生及时转换教学策略，从而实现深度学习。 参考文献 [1]王明月.基于语料库的英语读后续写中连接词的使用研究[D].山东师范大学，2019. [2]罗丽琴.读后续写在高中英语写作教学中的实证研究[D].江西科技师范大学，2019. |
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