| 标题 | 化学课堂教学中问题情境创设的实践 |
| 范文 | 章绍宝 【摘 要】 在新课程改革背景下，中学化学教师在教学中如何创设问题情境，提高学生探究化学学科知识的热情，进而达到培养学生持续发展已成為当前教学改革的热点。问题情境，是指自己觉察到的一种“有目的但不知如何达到”的心理困境。创设问题情境可以培养学生的化学学习兴趣，激发学生的学习兴趣和潜能，体现新课程理念强调“以人为本”的教育思想在教学中通过设计一些新颖、别致、妙趣横生、唤起学生求知欲的问题，从而使他们带着浓厚的兴趣去探索知识，进而培养学生的学习兴趣，激发学习动机。 【关键词】 问题情境；心理困境；创设；策略；误区 【中图分类号】 G63.28 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）14-0-02 在新课程改革背景下，中学化学教师在教学中如何创设问题情境，提高学生探究化学学科知识的热情，进而达到培养学生持续发展已成为当前教学改革的热点。课堂教学将不再以教师“教”为主，要求教师转变课程实施方式，以恰当的问题情境激活课堂教学，让课堂教学更精彩。 一、什么是问题情境 问题情境，是指自己觉察到的一种“有目的但不知如何达到”的心理困境。研究表明，那些和学生已有的知识经验有一定的联系，学生知道一些，但是凭已有的知识又不能完全解决的问题，也就是说位于学生最近发展区，在“新旧知识的结合点”上产生的问题，最具有启发性，驱使学生有目的地积极探索。问题情境就是一种心理状态，一种当学生接触到的学习内容与其原有认知水平不和谐、不平衡时，学生对疑难问题急需通达解决的心理状态。它能对教学过程起导引、定向、调节和控制的作用，问题情境是课堂教学的基本要素。有价值的问题情境，不仅可以激发和促进学生的情感、认识和实践活动，而且可以有效地改善教与学，能够满足学生发现和发展的心理需求，激发学生去积极思考、主动探索，不断发现问题和解决问题，并在解决问题的过程中提高素质。 二、创设问题情境的意义 创设问题情境可以培养学生的化学学习兴趣，激发学生的学习兴趣和潜能，体现新课程理念强调“以人为本”的教育思想在教学中通过设计一些新颖、别致、妙趣横生、唤起学生求知欲的问题，从而使他们带着浓厚的兴趣去探索知识，进而培养学生的学习兴趣，激发学习动机，把“苦学”变为“乐学”、“好学”，有利于，突出学生的主体性，尊重学生需要、情感，重视发掘学生的创造力，促进学生的全面发展。通过情境的创设，给学生架起探究的桥梁，培养学生的问题意识，有助于发挥学生的主体作用，锻炼学生勇于探索、追求真理的精神和创造力，促进学生科学思维能力的发展，并养成良好的学习态度。创设问题情境，通过问题启发学生积极的思维活动，以问题为主线来组织和调控课堂教学，就能充分调动学生学习的主体性，促进学生化学学习能力的形成和发展。创设情境有利于德育教育内化新课程的改革不仅是一种教材的改革，更是教育观念和方法的改革，其中也渗透着文化改革。在教学中，适当地设计一些名人轶事、化学史等情境素材，能够让学生身临其“境”，“境”中生情，从而充分引起学生的共鸣，激起他们的道德情感，形成健康的认识。创设情境有利于培养学生理论联系实际、学以致用的意识。创设一定的鲜活的情境或氛围，让学生亲身经历、感受、观察、思考，从而获得知识和技能。 三、创设问题情境的策略 （一）运用趣味性的问题创设问压情境 问题是一切学习活动的开始，问题的呈现方式不同，学生学习愿望的迫切程度也不同。如果问题的情境建立在学生浓厚的兴趣上，必能使他们以愉快的心情探索问题的答案，促使学生产生强烈的学习动机，收到想不到的效果。如在讲授二氧化硫性质时，引入例子：“二战后纽约的工业发展很快，有一位贵族夫人住在纽约，她很喜欢养花，家里养了很多品种名贵的花卉，每到鲜花盛开的季节，满院子姹紫嫣红特别漂亮，后来她家附近开办了一家硫酸厂，时隔不久她家好多花卉开始死亡，而且好多花朵颜色渐渐变浅，后经众多专家考察后发现原来是二氧化硫惹的祸。聪明的同学们，通过课前预习本节可的内容，你知道这是为什么吗？” （二）运用化学实验创设问题情境 化学是一门以实验为基础的科学，化学实验也是化学教学中的一个重要组成部分，通过化学实验，可以使化学教学更加生动，更有吸引力，更能调动学生主动参与，更好地培养学生的创新精神和实践能力。因此，在化学教学中利用化学实验来创设问题情境是一条重要途径。根据教学内容的需要利用课堂教学或课外活动，设置或布置富有趣味的化学小实验，可有效地调动和激发学生强烈的探索意识。例如：做氯气漂白作用的演示实验。我采用的方法是：边提问边启发学生思考，同时辅以实验演示：事先收集三瓶氯气，然后把干燥的有色布条、湿润的有色布条和一朵红色的鲜花，分别置于三瓶氯气中，同时提出问题，氯气和氯水的成分有什么不同？片刻后观察现象，引导学生根据现象来分析原因，得出结论：氯气没有漂白作用，真正起漂白作用的物质是氯气与水分子作用后生成的次氯酸。 （三）运用生活常识创设问面情境 化学知识的形成来源于自然，来源于生活。教师在教学中应注意从学生熟悉的身边现象入手，引导他们发现问题、展开探究，以获得有关的知识和经验，也要注意引导学生把所学的知识与实际生活联系起来，让化学知识在课堂以外的环境中得到应用，使所学知识在应用中得到强化，从而提高学生学习兴趣和效率。如可联系烧鱼时常加点醋并加点酒使鱼的味道变得无腥、香醇引出乙酸的教学；在氯气的教学中可联系“8.4消毒液”；在讲醛类知识时，联系室内空气污染的头号杀手——甲醛；在讲蛋白质的变性时，可联系实际生活中与蛋白质变性有关的问题，例如夏天人为什么不能在强光下曝晒、人为什么不能持续高烧？疫苗等生物制剂为什么要冷冻保存？等等。 （四）运用杜会实践创设问题悄境 化学课里的基础理论内容也可以联系实际，这会使学生感到基础理论有用而且还能启发他们从技术与科学原理相结合的角度进行思维。在《钠的性质》（2Na+2H2O=2NaOH+H2↑）教学设计中，可以创设下面情境：2001年7月7日，广州市珠江河段上，惊现神秘“水雷”，6个铁皮桶漂浮在水面上，有3个发生剧烈爆炸。上午10时多，桶内突然冒起一股白烟，并不停地冒气泡，从漂在水面上的一个铁桶内窜出亮黄色的火苗，紧接着一声巨响，蘑菇状的水柱冲天而起。直到中午，这个铁桶又连续爆炸多次，爆炸腾起的白色烟雾近10米高。据悉，早在前日，珠江水面上就发现了两个铁桶，其中一个在车陂附近的江面上爆炸了，另外一个则在石溪水面被路过的船只发现。据说，该船曾经将铁桶打捞上船，但是当船员把盖子打开后，桶内马上冒起浓浓的白烟，而且一旦接触了桶内物质，双手立刻感到剧烈的疼痛，于是他们又将桶推到江里。一遇到水，这个桶就爆炸了。怎么处理漂浮在石溪内的这桶金属钠，成了一个很大的难题。当学生对以上情境发生兴趣时，教师及时提出问题：看来“水雷”之谜我们已经揭开，但这些装有金属钠的铁桶从何而来？又有何用途？还未爆炸的3个铁桶该如何处理？面对这样的危险化学药品在储运和应急处理上应有怎样的规范，公众得到怎样的提示呢？……这些问题，很自然地激起学生的好奇心和对钠的性质进行实验探究的积极性。 （五）运用化学史料创设问题情境 在众多自然学科中化学是发展比较晚的学科之一，且经历了很多曲折，门捷列夫、凯库勒、李比希等一个个鲜活的人物、一桩桩生动的事件无不印证着化学的进步与发展。能够合理地运用一些重要的化学历史事件和化学历史人物事迹去设置问题情境，往往能够起到事半功倍的效果，而且能够培养学生的科学探索精神，使学生产生持续的学习动机。如在的苯的结构教学中，根据历史上对苯的研究分为三个阶段：先是根据苯的燃烧得出苯的分子式为C6H6，碳氢个数比为1：1，具有很大的不饱和度；后凯库勒经研究推测苯应该是单双键交替出现的环状结构，解释了很多苯的性质；后来人们又发现苯不能使溴水、酸性的高锰酸钾溶液褪色，邻二甲苯没有同分异构体，且分子中碳碳键的键长、键能均相等，最终才确定苯的结构，通过介绍苯分子结构确定的过程使学生体验到科学探索的艰辛。 四、常见误区 十几年来的化学教学使我体会到，“问题情景”的创设不是一件容易的事，需要在实践中不断磨炼，要想真正掌握这门艺术，必须注意以下几点： 1.创设问题与解决问题是一对矛盾，“无疑处需教有疑，有疑处却教无疑”，是关于创设问题的辩证处理要诀. 2.要精心设计好问题，使问题具有令人信疑参半的迷惑性和十分浓厚的吸引力，让学生一见到问题，便跃跃欲试，兴趣盎然. 3.创设问题需要根据教学内容，围绕教学的重、难点进行，并非要处处设问，一堂课若尽是问题，必然穷于应付，有可能冲淡主要内容的理解和学习。 五、结语 综上所述，问题情境是影响学生学习的重要因素，创设問题情境是培养学生学习能力的一项有效的教学策略。在化学教学中通过创设合理、恰当的问题情境可以提高学生的化学学习兴趣水平，可以有效地培养学生的问题意识和问题解决能力，也有利于学习成绩的提高。同时也对化学教师提出了更高的要求。对于同样的教学内容，可以设置不同的问题情境，在新课改的大背景下，单一乏味的问题情境设置显然会被淘汰，我们应该讲究“灵活”，不论哪一种问题情境设置，只要能够激发学生的求知欲望，让学生能够真正地学到知识，我想那都是值得我们借鉴的。 参考文献： [1]梁蓉君.初中化学教学问题情境创设途径的实践与研究[J].中学化学教学参考，2015（6X）：35-36 [2]付成义.高中化学新课程教学中问题情境创设策略探究[J].《数理化学习》，2015（3） |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。