标题 | 基于影视配音的初中英语自主学习新探 |
范文 | 彭振 【摘 要】 随着英语教学理论的不断发展和影视资源的日益丰富,基于影视的自主学习逐渐受到国内外师生的青睐。本文尝试以建构主义和元认知理论为依托,探讨一项基于影视配音的自主学习方案,集真实性、趣味性、知识性和适用性于一体,旨在激发初中生的英语学习兴趣,提升英语学习技能,真正做到快乐学习。 【关键词】 影视配音;自主学习;学习兴趣;自我评估 【中图分类号】 G63.24 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089(2017)14-0-02 1.引言 随着英语教学理论的深入发展,自主学习逐渐受到国内外教师的重视与青睐。比如,Deci & Ryan(1985)指出,学习的成败很大程度上取决于学生的自主學习能力;Sheerin(1989)认为,自主学习有利于学生自制力的培养,因而极力鼓励学生开展自主学习;更有学者论述了自主学习的必要性与可行性(王笃勤,2002;何莲珍,2003;张殿玉,2005)。此外,迅猛发展的信息技术和日益丰富的影视资源,又为学生的自主学习提供了各种便利。对此,众多学者也探讨了信息技术下的自主学习(张贺玲,2009)。但是,目前将影视配音与自主学习结合的研究相对较少,且国内关于自主学习的研究多是针对大学生或高中生,相关研究较少在初中层次进行。因此,本文尝试探讨一项关于影视配音的自主学习方案,旨在激发初中生的英语学习兴趣,提升英语学习技能,真正做到快乐学习。 2.理论依据 自主学习主要有建构主义理论和元认知理论两大依据(史玮璇 李彩春,2007:114)。建构主义认为,学习是一个信息建构的过程,是信息认知加工的过程,是学习者主动地建构内部心理表征的过程,这个过程要通过学习者主动建构活动才能实现(詹全旺2006:14-16)。因此,学生应该积极主动地参与到学习活动中来,自己操控学习的整个过程,对自己的学习负责。 3.方案设计 3.1目的 基于影视配音的自主学习,是以建构主义和元认知为理论依托,旨在激发学生兴趣,提高学习技能,最终实现快乐学习。 3.2特点 基于影视配音的自主学习,主要有以下四个特点:(一)真实性。(二)趣味性。(三)知识性。四)适用性。 3.3步骤 基于影视配音的自主学习,每轮历时两个星期,主要步骤如下: 1.第一周,老师罗列一张10部左右的电影清单,供所有学生投票选择。 2.老师选取一节英语实践课(约45分钟),播放最受学生欢迎的电影(得票最多);由于时间有限,老师可选取该电影中精彩的一段(约40分钟),并对影片作简短介绍(约5分钟)。 3.老师在课余运用视频剪切软件,如Real Media Editor,剪切10份左右话语信息丰富、富有趣味性和知识性、便于学生模仿的电影片段(约5-10分钟)。 4.学生根据自己的实际情况(如兴趣爱好,英语水平等),选取影片中自己喜欢的一个角色。然后,从老师这里拷贝一份与该角色相关且话语信息丰富的片段。 5.第二周的课余或休息期间,学生在不看字幕的情况下(如在自己的MP4或电脑屏幕下方贴上一条小白纸),欣赏该电影片段,并认真、反复地倾听该角色的台词,最后把这些台词写在一张白纸上。 6.学生揭开MP4或电脑屏幕上的纸条,将自己听到的台词与电影中的台词校对,并修改自己所听写的台词。 7.本周内,学生反复观看这段5-10分钟的电影片段,反复为所选角色配音。然后,打开电脑的录音机,或录音笔,或MP4等录音设备,录下自己觉得最满意的一份。 8.第二周的周五,学生做一次自我评估,然后将听写的台词、自己最满意的录音,以及自我评估量表(见下表)发到老师邮箱,供老师检查。 9.老师在一个学期内,可根据学生实际情况和课时安排,开展3至5轮配音训练,每轮的具体步骤同上。 3.4评估方式 该任务的评估方式,主要包括学生自我评估和教师评估两部分。 3.4.1学生自我评估 自我评估这一概念最早是由Oscarson提出。后来,自我评估被引入教学,并逐渐受到教师和研究人员的重视与青睐。因此,本文依据自主学习的两大理论和具体的影视配音方案,设计了一份学生自我评估量表(见表3-1)。 依照上表,学生首先对自己的配音流程进行自我评估,其中包括观影、拷贝、听写、校对、反复配音和录制等环节。然后,逐项评估学生自己配音过程中所采用的四大元认知策略。因而,学生会主动参与到整个配音活动中来,自己操控学习流程,自己给予学习评价,自己反思所学并逐步完善,从而真正做到对自己的学习负责。 3.4.2教师评估 教师评估分为平时评估(30%)和期末评估(70%)两部分。 教师的平时评估,共30分,主要是检查学生每周是否上交了以下三份材料:学生听写的台词、学生本周最满意的录音,以及自我评估量表。 教师的期末评估,共70分,采用档案袋评估的方式。即让学生在学期末,上交一份自己本学期最满意的录音(包括相应的台词和视频,以及学生选择该代表作的理由陈述);然后,老师依据评分细则,对这份录音进行评分。该评分细则,共分语音语调、语言流利程度、语言准确程度、所配角色的选取、台词听写、代表作的理由陈述,以及整体进步情况7个子项,每项各10分。 通过教师评估,既保证了教师对学生配音学习的检查与督促,又给予了学生最大自主权,让学生选取自己最满意的录音作品,从而更加主动地参与到教师评估中来。 4.小结 基于影视配音的自主学习,不是放任式的配音游戏,而是有计划的技能训练。学生在自主学习中,应该发挥主体作用,但同时也离不开教师的培训、指导和及时反馈。通过一个学期的学习,取得如下效果:(一)激发学生内在学习兴趣,学习英语的欲望逐渐增强。(二)学生的英语技能得到提高,特别是听力水平和口语表达取得一定进步。(三)通过自我评估,培养学生良好学习习惯,形成学生自我督促、自我检查、自我反思和自我调整的有效机制,逐步引导学生学会学习。(四)学生评估与教师评估相结合,不仅使学生主动参与到教学中,逐步完善自己的学习,更令整个教学过程相应地发生改变,从而真正做到“以评促学,以评促教”。 参考文献: Deci, E. L. & R. M. Ryan. 1985. Intrinsic Motivation and Self-determination in Human Behaviour [M ]. New York:Plenum Press. 詹全旺,话语分析的哲学基础--建构主义认识论[J].外语学刊,2006(2)。 史玮璇,李彩春,英语听力自主学习方法探究[J].外语学刊,2007(6)。 |
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