| 标题 | 山东省自闭症患儿的教育安置现状与对策研究 |
| 范文 | 谷立芳 张俊伟 岳玲 张文静 【摘 要】 近年来，我国自闭症患儿的教育安置工作取得了一些成就和经验，但也存在不少问题。本次调查于2016年5月至11月进行，从山东省各教育機构选取了305名特殊教育教师，123名自闭症患儿家长作为研究对象。基于自闭症学生的入学，以及受教育过程中所遇到的问题为切入点进行了深入挖掘和研究。 【关键词】 自闭症患儿；教育；现状 【中图分类号】 G63.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）14-00-01 根据调查结果显示，已经入学的自闭症学生中，重度患儿主要就读于康复中心，中度患儿就读于特殊学校，与智力障碍儿童一起学习，极少数轻度患儿就读于普通学校，随班就读。还有部分患儿到了上学的年龄，却在选择学校时，屡屡遭拒。绝大多数家长选择自己在家带孩子，少数家长雇保姆替自己照看孩子，也有家长迫于生计，只能将孩子锁在家里，甚至限制在家里的某个空间。 一、自闭症患儿教育安置现状 入学初，学校从学生的个体差异出发，为孩子制定个别教育计划。个别教育计划是集体教学的有益补充和更具针对性的发展。绝大部分的老师选择每学期修订一次，少数老师表示每月修订一次或每年修订一次，教师们肯定了个别教育计划在教育过程中的导向作用。 大多数学校采取混合编班的方式，在分班时，学校遵照的标准是以年龄为主，以其病症程度为辅助标准，把不同年龄的自闭症儿童分插进各个年级的不同班级。部分学校做到了自闭症学生部分时间和普通学生一起学习、部分时间单独在一个班里学习。这将是推进融合教育关键性的一步。 学校会派专门教师对自闭症学生进行课后辅导，对学龄前的自闭症患儿采取家长陪读的方法。还包括伙伴教学、每周拿出一定时间进行个别化训练、教育与康复训练有机结合等。但能做到教育与康复训练有序结合及伙伴教学的学校确实是少数。在评价方式上，教师主要采用单独评价，重视过程评价，部分学校采用家长参与评价。家长参与到自闭症患儿的教育工作中来，将有利与亲子关系的培养。 二、特殊教育学校的师资力量 自闭症患儿教师的男女比例失调，年龄在30岁以上的偏多，教师平均年龄偏高。文化程度与往年相比明显提高，硕士研究生学历逐年增长，本科层次的教师占主导地位，大专以下学历的教师人数逐年降低，教师学历基本都达到了教育部规定的标准。职称初、中级所占人数较多，其中初级的人数最多。 教师能够积极接纳自闭症患儿，这将有利于教学工作的进一步开展。在进一步的交谈中了解到有部分教师认为班里有自闭症儿童不利于班级的整体教学，只有极少数的教师认为自闭症儿童对班级总体教学情况不存在影响。289名受访教师都肯定了自闭症学生享有与其他普通学生一样的受教育的权利，这项权利是任何人都无法剥夺的。 教师普遍反映，自身对于自闭症患儿的教育教学方法很少，很多时候碰到问题不知如何下手。再加之学校的教师培训力度有限，使得教师们只能摸索着教学。 三、自闭症患儿受教育过程中遇到的问题 教师们普遍反映，目前最大困难是自闭症学生在课堂上不守纪律。另外，教师反映比较多的问题还有没法与自闭症学生沟通、自闭症学生很难融进班集体里面、自闭症学生很难跟上班级教学进度、班里的学生太多很难对自闭症学生进行针对性的教学等。由此来看，教学过程中，自闭症的注意力、情绪行为等，仍然是教师教学所面临的主要挑战。 在家长眼中，孩子的教育康复训练最苦恼的、最担心的问题是找不到科学的康复训练方法，感到迷茫焦虑。另外家长反应比较多的问题还有，担心现在给孩子做的训练不正确，耽误了孩子的康复训练时机；找不到自己信得过的训练机构，自己又不会做社会性康复训练，很着急。康复机构、学校等应加大自闭症患儿的教育康复科学技术研究，找到适合其发展的教育康复方法。 由于自闭症儿童的情绪、行为等特点，在安置时会遇到各种障碍，普通学校不接纳，特殊教育学校不接纳，自己的孩子没法适应学校生活等。造成这些问题可能有以下原因：一是在普通学校老师缺乏特殊教育的相关知识和技能，加之教学任务繁重，无力招收自闭症学生；二是自闭症患儿一般都具有社会交往障碍，其他学生家长害怕其有“攻击性”，在老师和学生的偏见中，被拒之校门外；三是由于自闭症儿童在认知，语言，情绪等方面存在障碍，无法适应学校的管理。 解决自闭症儿童的上学问题需要家庭、学校和社会的共同努力。家长认为孩子上学最需要解决的问题是政府出台相关的法律文件，设立自闭症儿童的权利保障机制。在国外轻度障碍的自闭症儿童就读普通学校，被视为孩子不可剥夺的权利，学校无权拒绝。但在我国，“随班就读”政策，缺少强制性，更缺少配套的制度保障，政府应出台相关的法律政策，设立专门资金，对收自闭症儿童就读的学校给予全力支持。 在这样一个鱼龙混杂的教育康复模式下，家长及教师要通过实践，来筛选出适合孩子的方法。学校要为自闭症患儿制定合理课程，加大师资培养力度，促进同伴关系，推进融合教育。加强自闭症患儿非义务段的教育力度，着重发展职业教育，积极开展学前教育，逐步发展高级中等以上教育。加大政投入，不断完善相关法律政策，各级各类学校对符合法律、法规规定的条件的自闭症患儿，无权拒收。丰富特殊学校及普通学校特殊教育教学资源，满足自闭症患儿的教学需要。不断完善教师资格认证体系，保证特殊教育教师师资力量，课程设置合理化。 参考文献： [1]李敬，程为敏.透视孤独症：本土家庭实证研究与海外经验.北京：研究出版社，2011，6. [2]王艳杰.高功能自闭症儿童随班就读个案研究[J].现代特殊教育，2013（1）：37-38. [3]魏寿洪，王雁.美国循证实践在自闭症谱系障碍儿童干预中的应用及其对我国的启示[J].比较教育研究，2011（6）：15-19 [4]周耿，尤志英.孤独症儿童的早期干预——三元训练体系的构建与实践[J].中国特殊教育，20007（5）：56-61 [5]邓猛，朱志勇.随班就读与融合教育—中西方特殊教育模式的比较[J]，2007，46：125-129. |
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