| 标题 | 提高语文课堂提问的实效性 |
| 范文 | 袁蕾 “提问”是最古老、也是使用最普遍的教学技能。它是古希腊教育家苏格拉底著名的“产婆术”之核心，又是全世界每一个教师都经常使用的教学方法。因此，教师要重视设计课堂提问，那么教师设计课堂提问有哪些要注意的地方呢？ 一、提问目的明确 所谓的明确，就是提问的设计必须根据这堂课的教学要求，通盘考虑：1、该问些什么；2、为什么要这样问；3、在什么时间问；4、用什么方法问；5、这些问题的答案是什么；6、要求学生回答到什么程度。 二、每篇课文在预习阶段、讲读阶段、总结阶段的提问设计显然是不同的，前阶段是为了疏导，以四年级古诗《江畔独步寻花》为例，课前可以先请学生回忆学习过哪些描写春天的古诗，（《春晓》《咏柳》……）再引入新诗的学习。再如《称象》一课，在讲读课文前，先让学生弄清文章的主要意思，如果：课文讲的是谁称象？用什么办法称象？是让学生先了解文章大意，再学习课文。中间阶段是为了探究，探究的问题要紧扣教材，突出重点。 其实，每篇课文后面的思考题都是理解课文的重点问题，一定要引导学生深入思考，使学生在思考、讨论中受到感染和教育。《奶奶最喜欢的铃儿》探究的是：奶奶最喜欢哪只铃儿，为什么？再如：教学《江畔独步寻花》诗句内容时，可以先提出一个开阔性的问题让学生联系古诗回答，诗中描写了怎样的景象。再组织学生探究学习诗句内容，把握文章主旨。课堂后阶段时提出的问题是为了概括提高。以《妈妈的爱》为例，在学生了解课文每一小节的结构，理解了文章内容后可以启发学生想一想，“妈妈为你做了什么？”或“妈妈爱你是从哪里体会到的？”进而提出拓展问题，促进提高。如可以这样向学生问道：“能仿写一个小节么？ 三、语言要简洁，问点要准确 例如下面两题看上去似乎相似，1、要学生概括地回答；2、要学生具体地描述。（1）小兴安岭是个怎样的地方？（2）为什么说小兴安岭是“美丽的大花园”和“巨大的宝库”？ 四、要具有启发性 课堂教学提问具有启发性，才能调动学生的主动性，打开他们的思路，使儿童真正成为学习的主人，获得智能与情感的主动发展。《卖火柴的小女孩》中小女孩点燃蜡烛后，看到面包、火炉和奶奶等，正是饥寒之极时产生的幻觉。学生不太理解，怎样启发提问使学生理解？“朝思暮想”的东西会不会在脑中出现？会不会幻觉中偶然出现？ 五、要注意调动学生的情感体验，深入理解课文内容 如教学《妈妈的爱》的第二节《有一个很凉很凉的雨天，妈妈到学校来接我，一把伞遮在我的头顶，雨水却打在妈妈的身上，妈妈的爱是遮雨的伞。”可以问学生，你有过这样的经历吗？你当时是怎样想的？妈妈不怕淋雨么？带着这样的情感体验来指导学生阅读，联系学生的生活实际来理解课文，使学生感情和作者感情产生共鸣。 短短的课堂只有40分钟，课堂问题的质量如何彰显了教师的备课能力，关系着每名学生的宝贵时间，影响着学生的学习心态。 “凡是预则立，不预则废。”语文课堂教学提问也是一样，课前进行了充分的准备工作，课上才能得心应手，完成一堂教学任务。 六、课堂提问要注重有效性 在以往的课堂上存在着许多很普遍的问题，如问题设置的过多，误认为提问的越多，越能利于调动学生的积极性；问题设置的过于空洞，让学生无所适从等等，这些都成为课堂提问有效性发挥的隐形障碍。下面是笔者对课堂提问问题设置的一些见解。 问题设置要面向全体，难易适度。一节成功的课堂教学，教学任务的落实不应只是针对班级的中上等生，而是要面向班级的全体。由于学困生有参差不齐的各种差异，所以在课堂教学时应考虑他们的接受能力，尽量适当设置一些适合他们回答的问题，当然简单并不意味着没有价值，没有内涵，而是在探讨的时候答案容易找到，这样他们就不会觉得学习对他们来说是遥不可及的事情，从而坚定他们对学习的自信心，从而自觉地参与到学习中来。另外也要同样关注优秀生，不要让这部分人觉得所有问题对于他们过于简单，而掉以轻心，不注意听讲，慢慢地失去了学习的兴趣，这样做便会得不偿失。总之，提问要面向全体，问题设置要有针对性，多角度，多层次。 问题设置要突出重点，突破难点。每一节课都有它的重点与难点，突出重点，突破难点是衡量课堂质量高低的重要标准。怎么样围绕重点难点设置问题成为能否完成教学任务的关键，首先要求教师充分专研教材，设置由浅入深的，便于学生理解接受的问题，为下一步突破难点做好铺垫；其次提一些有悬念的问题，这样能使学生立即产生急切阅读课文的欲望，从而主动去合作学习；再次要把握提问的时机，让学生在不知不觉中理解难点，攻破重点。 七、提問要具有创造性 常言道：“一石激起千层浪。”创造性提问能激起学生强烈的学习兴趣和动机，引起学生探究知识本质的愿望，促进学生思维。创造性提问更能促进学生积极思考，发展学生的创新思维，使学生在掌握知识的同时发展智力，培养能力。通过这一问，使学生能开动脑筋积极思考、大胆想象。如在教学《南辕北辙》这个故事时，为了研究那个人能不能到楚国，如果直接问学生“这个人能到楚国吗？”那么学生肯定会一下就回答“不能。”这样设计问题就没有一点意义了。我启发学生道：“大家都知道地球是圆的，假如有足够的盘缠，照这样一直走下去，会有什么结果呢？”这下学生的思维就像决堤的洪水一发而不可收了。有的说：“到不了就会冻死，因为他会经过地球的南北极。”有的说：“到不了，路上会有河流过不去。”有的说：“可以到，因为地球是圆的，走到最后就回到原点了。”有的说：“即使能到楚国，那也要走好多弯路，多此一举。”大家讨论结果，答案不唯一。这样的提问不仅培养了学生的发散思维，也在轻松愉快的活动中完成了教学目标。达到了课堂的有效，高效。 总之，只有加强和提高语文教师的课堂提问技能，才能通过提问促进语文课堂的自主合作学习的和谐氛围的有效形成，只有真正发挥课堂提问的有效性，才能促进课堂教学任务的顺利完成，从而更好的完成教学目标。 |
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