| 标题 | 整合错题资源“助攻”科学教与学 |
| 范文 | 崔玲英
【摘要】初中科学学习过程中，错题暴露了学生知识的薄弱环节和思维方法的缺陷，这些“错误”往往会成为我们提高教学效率的动态生成的重要资源。本文主要探讨题资源的有效利用：根据错题分析，掌握学生的学情，及时改进教学，通过组织学生自主纠错和合作纠错，课堂引导学生纠错等措施让学生学有所获，再通过收集典型性错题，进行反馈性练习，从而达到科学知识落实的目的。 【关键词】初中科学 错题资源 错因分析 纠错 【中图分类号】G633.98 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）23-0138-02 一、把握学情改进教学 教师要善抓错误点，通过归类追因，及时了解学生的学情，从而改进教学。通过分析错题集，我发现学生的错因主要有以下几个方面： 1.科学概念认识不清 在初中科学学习中，学生对科学概念认识不清的例子很多，如他们认为物体只有在力的作用下才能运动，并且运动快慢与力的大小有关；镜子里成的像是缩小的；用一定大小的力推桌子，没有推动，推力就一定小于摩擦力等。 学生会在经验基础上对一定的自然现象和物质建构做出解释。有些是正确的，对科学的学习有着积极影响，有些是凭直觉，幼稚甚至是与科学事实相悖的。还有一种是学生正式学习科学以后形成的对科学概念非本质的认识，他们对知识的掌握一知半解，比较片面。 教师应该在教学中注意积累概念类错误，课堂上注重科学概念本质的教学，使其理解概念的内外涵，让学生通过练习，加深对概念的应用。 案例：人们对事物的认识常需经历一个不断修正和完善的过程，如对酸的认识就是如此。下列各项是不同时期对酸的认识，其中与我们现在所学酸的定义最相近的（ ） A.有酸味的物质 B.只有氢才是酸不可缺少的元素 C.一切酸中都含有氧 D.与碱作用时失去原有性质的物质 错选A，C，D，错误解析：没有理解酸的概念。教学反思：上课应注意酸的概念教学，电离时产生的阳离子都是氢离子，注意酸溶液和酸性溶液概念的区分。 2.认知结构不稳定 认知结构迁移理论认为，学生学习新知识时，认知结构的可利用性越高、可分辨性越大、稳定性越强，就会越促进新知识学习的迁移。在教学过程中要注意科学知识的复习与重建，及时指出新知识和旧体系的区别和联系，以及旧知识在新体系中的变化。通过组织、分类和概括，使新旧知识形成一个有层次、有条理的知识网络结构。 比如在上复习课植物根茎叶结构时，可以这样设计：以土壤里小水滴的旅行为线索，通过学生设计旅行路线，介绍旅行的景点名称和特色等环节，将植物根茎叶的结构和功能以及水分的吸收，运输，植物的蒸腾作用，光合作用等零散的知识点生动而又系统的复习了一遍。再通过类似以上这样重整、组合和提炼，就能够囊括所学的知识点，同时将它们用相互联系的视角建构成一些网络结构，帮助学生建构良好的认知结构。 3.学习习惯不佳 学习习惯不佳表现在做题目粗枝大叶，题目看错看漏。对这类学生要经常培养他们“一慢二看三通过”习惯，平时经常锻炼其“顺境不骄，逆境不馁”的心理素质，告诉他们”你易我不大意，你难我难我不怕难”，这样常有收”他山之石”的效果。 学习习惯不佳还表现在解题不规范，在科学计算时，书写不规范，单位不统一等问题。对于这类学生，要强调科学规范的书写，通过课堂作业面批，课后作业写出错误点，课堂让其当黑板上演练，大家一起纠错等方式，培养他们严谨的科学态度。 二、利用错题诊错纠错 1.辩论分析自省错误 教师改了作业，试卷发下去，很多时候学生等老师来分析。需要改变学生对待错题“等、靠、要”的习惯，鼓励学生作业或者试卷分析前，先自主纠错，自省错误，找出错因，培养独立思考和独立解决问题的能力。 对于一些较难的错误，老师讲解前展开学习小组合作纠错。合作纠错可以帮助他们克服惰性，学生们自己通过小组讨论错点，通过思维的质疑、碰撞、辨析错因，达到诊错纠错的目的。 2.循循善诱 引导纠错 科学的题目知识非常多，错综复杂，错误是必然的，而学生的错题原因也不尽相同，针对不同的错误，教师引导纠错时应该对症下药，比较系统全面地加以分析诊断。比如一些知识点牢固掌握不牢固的，教师适时提点，点到为止；对于一些学生会但由于审题不仔细，或者马虎做错了的，引导学生做题目时，别忙着下笔，仔细读题，对关键的问题作上明显的记号提醒自己；对于探究题，简答题类型，教师首先要引导学生明确知识点，其次要理清逻辑关系，循循善诱，思路要清晰，语言要精炼，不能一讲到底，给他们思考的时间，注重思维过程的培养，做一题会一类。 三、变式训练 巩固提高 反馈性练习可以进行原题重练，原题改编，变式训练，也可以鼓励学生自己改编试题，但要精选精炼，不可题海战术。平时要注意选取一些典型的错题和改编的错题让学生二次练习，或者编入平时章节考试，单元考试或者期末考试中，使学生肯学习，肯思考，体检成功，更有学习的信心和乐趣。 案例： 学生错题原题：如图所示，用弹簧测力计拉着木块在水平桌面上作直线运动，实验记录如下表。 由此可知，木块与水平桌面的滑动摩擦力为（ ） A.4.5N B.1.5N C.3N D.2.1N 原题改编：用弹簧测力计拉着木块在水平桌面上以2m/s的速度作匀速直线运动，已知弹簧秤示数为F1，现用F2的力拉着这木块在相同水平桌面上以5m/s的速度作匀速直线运动，请比较F1F2 变式训练：如图甲所示，放在水平地面上的物体，受到方向不变的水平拉力F的作用，F的大小与时间t的关系如图乙所示；物体运动的速度v与时间t的关系如图丙所示。 （1）当t=1s时，物体受到的摩擦力是______N （2）当t=5s时，物体受到的摩擦力是______N. （3）当t=3s时，物体受到的摩擦力是______N. 三、小结 作为一名科学教师，要重視教学中的错误资源，不断反思，要及时积累整理，同时加以开发利用，改进教学，构建教师优教，学生爱学的新型课堂，以期培养学生良好的学习习惯，严谨的科学思维，独立解决问题的能力，学会自主学习。 参考文献： [1]张仪成科学教学中建构学生认知结构的教学策略.《中学课程辅导教学研究》2009年第7期. [2]范敬飞论体验教学法在中小学纠错教学中的应用.厦门广播电视大学学报.国内刊号：CN35—1216/G4.2012（01）. [3]景盛.错误一种可以利用的教学资源[J]. |
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