| 标题 | 夯实基础与重复讲解 |
| 范文 | 丛娜 【摘要】一种“教师重复讲解而学生听不懂”的现象始终困扰着教师们，经过长期的观察研究，原因之一基础知识掌握的不扎实，实践证明：夯实基础比重复讲解至关重要。 【关键词】夯实基础 提高效率 避免重复 【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）23-0055-02 重复讲解分两种：一是简单的重复，二是系统的整体的重复。这里谈谈简单的重复。 在数学教研中，经常听到老师们抱怨，学生上课跟不上老师的节奏，看似懂了，过了几天就全忘了。老师讲了好几遍，结果还有的学生一脸的茫然，问其原因：“老师，我没听懂。”或干脆“老师，我忘了！”讲解得够细致够透彻，怎么会出现这种现象呢？笔者经过多年的研究，基本上找出了存在这样问题的症结：学生基础知识掌握不牢，甚至有的根本就没有听懂，就好像工程师要盖一幢高楼，地基打得不结实一样，老师即使用尽洪荒之力，部分学生也是似懂非懂，到最后问题越积越多，造成此上尴尬局面。所以，夯实基础大于重复讲解。 学习是一个连贯的过程，需要耐心持久。它是由多个环节组成。自行车的链条坏了，我们只能推着它，同样，学习的其中一个环节没做好，势必影响下一个环节，一节课不太懂，下节不明白的地方就多了，学习就跟不上节奏，最终导致：“老师，我没听懂。” 如何提高数学课堂教学效率，避免重复性的讲解呢？ 首先，培养学生的预习习惯。数学知识和语文的一样，也需要预习。 预习的种类包括：⑴阅读预习。即阅读情境图，问题串，练习题等。阅读时必须一行一行认真地读，边读边思考，情境图表达的意思，标记出所给的数学信息，没读懂的重点标记，以便集中突破。读问题串时，不能以读为目的，应思考问题串之间存在的联系，每一个问题应该用图中哪些数学信息来解决。⑵读后试做。即分析题中所给的数学信息，分析已知条件及与所求问题的关系，解答问题串中的简单问题。⑶不懂就问。预习中会遇到各种困难，要培养学生敢于向困难挑战的精神，要不懂就问，让学生知道不懂就问是学习中应有的美德。《论语》曰：“三人行，必有我师焉。”《弟子规》有云：“心有疑，随扎记；就人问，求确义。” 其次，课堂教学时，应采取多种方法传授知识，使知识由抽象变为形象、具体。对于小学生来说，他们有着强烈的好奇心和动手操作的能力，他们喜欢获取知识，喜欢在玩中学，做中学，想中学，对周围事物有浓厚的兴趣，但是他们学习方式单一，缺乏合作学习的习惯，不能很好地与人交流，抽象记忆还处于逐步完善阶段。因此，教师要力求一个知识点，用两种或两种以上的方法传授给学生，鼓励学生通过小组合作交流，挖掘其他解决问题的方法。这样的教学形式新，方法多，学生记得牢，掌握得扎实。以北师大版四年级下册《（探索与发现）（二）三角形边的关系》为例，课前要求学生带1、2、3、4、5厘米长的小棒各一根。教学时让学生猜一猜这5根小棒，哪三根能摆成一个三角形呢？然后教师把猜的结果写在黑板上，让学生独立摆一摆验证猜的是否正确，并详细做好记录。最后小组内交流。从而筛选出3、4、5厘米和2、3、4厘米长的三根小棒能分别拼成一个三角形，而1、2、3厘米，3、2、5厘米的就不能拼成三角形。为什么有的能拼成三角形，有的就不能？学生乘胜追击，在小组内展开“摆一摆，说一说，议一议”等活动，得出“三角形任意两边之和（大于）第三边”的结论。课外知识拓展这一环节，教师可以给出这样的一组练习：两根3厘米，一根5厘米的小棒能拼成三角形吗？3根同样长的小棒呢？来巩固本节课所学知识。整堂课，教师的角色不再是老师，而是他们其中的一员，是设计者、参与者、组织者，起到画龙点睛的作用。 再有，重视平时的练习。练习是课堂教学的延伸和继续，不是教师强加给学生的负担，而是复习所学课程及继续学习的重要环节，是学习的另一种形式。因此，练习题设计如何，直接关系到学过知识的消化与将要学习知识的链接。 一个单元结束了，练习的内容综合性应逐渐增多，练习内容应由浅入深，由易到难，既有基础知识，又有适量的变式练习，以利于新旧知识的沟通。 根据学生的学情分析，教师设计练习题时，要以趣味性为主，以趣味激发学生的求知欲，在浓厚兴趣的支配下，学生主动、轻松、快乐、自主地学习。 练习的形式可多种多样。如：开火车，抢答，游戏，比赛等。 练习可以进行分类练习和对比练习。 一节课知识结束时应采取分类练习为主，学生刚刚学习某种基础知识，有的知识点还处于生疏状态，教师应把握好尺寸，由浅入深，题型尽量与课堂同步，形象思维唱主角，难易度逐渐加深。 例如：0.35里面有（ ）个0.1和（ ）个0.01， 0.35里面有（ ）个0.01。 对比练习：它是分类练习的加深与提高，前提必须是分类练习时掌握的恰到好处了，才可以做对比练习。 例如：四年级下学期认识方程一单元结束后，可进行如下一组对比练习。 1.妈妈比笑笑大30岁，妈妈的年龄是笑笑的3倍，妈妈和笑笑的年龄各是多少岁。 2.奇思得了31分，奇思比笑笑的2倍少5分，奇思比淘气多3分，笑笑和淘气各多少分？ 3.买一支钢笔比买6支铅笔贵0.6元，每支铅笔0.85元，每支钢笔多少元？ 4、买3支铅笔比买一支圆珠笔多花0.5元，每支圆珠笔3.4元，每支铅笔多少元？ 第四，应该提高错题本的利用率。错题本是学生不可缺少的一种宝贵财富。包括预习，上课，复习等每个环节，它都在悄悄的发挥着巨大的作用。 学生要把没听明白的知识点及时写在错题本上，重点地方做个标记，课下及时请教老师，問同学，学会了及时反馈到错题本上，作出正确答案。给自己一个笑脸，鼓励自己。教师教育学生必须认真对待错题本中的错题，告诉学生错误不可怕，关键是一错再错，不懂装懂，一定要把这些错题研究透彻。错题本不是把自己的不足展示给全班同学看，而是查缺补漏。有的题型会随着时间的推移或知识增多而淡化，翻开错题本，会像看电视一样，老师讲课时的情形，自己做题时的情形都会情景再现，这道题自然就会了。最后培养学生常翻错题本的习惯，一有空闲或总复习时认真浏览，错误的几率就会大大地降低了。 第五，阶段或单元测试是检查学生基础知识的最佳时机。每学期学校都会下发多套检测试题，每次检测中出现的问题，教师应认真及时的总结，哪名学生哪个知识点错了，都有哪些学生在这个知识点上也存在着同样的问题，预测产生问题的原因所在。教师要做好详细的记录，认真反思，重新设计切实可行的解决问题的方法。讲解卷子时，针对问题，突出重点难点，然后再适当拓展。 学生会预习了，上课能主动地快乐地听讲，练习跟上节奏，及时复习，在教师的引导下强化着自己的各项能力，久而久之教师上课也不必简单地重复讲解了，学生的各种能力也提高了。一句话，夯实基础比重复讲解更重要。 |
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