| 标题 | “多元手工”我园亮丽的风景线 |
| 范文 | 林玲 【摘要】人们常说：“手是我们的第二‘大脑”，“儿童的聪明才智都反映在他们的指尖上”，“手巧促心灵”。让孩子们在活动中手脑并用，能使他们的智慧和才能很好的得以锻炼和发展。本文从手工的重要性和现状分析入手，通过幼儿多元手工的实践，提炼出“晨间器械凸显自制”、“作品展示体现进程”、“班级手工百花齐放”三大亮点，呈现出我园一道独特的亮丽风景线。 【关键词】手工坊 多元手工 手工活动 【中图分类号】TS93 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）02-0162-02 一、多元手工活动的问题提出 所谓幼儿多元手工，就是让幼儿在多元的环境和空间中，运用多元的材料和工具，进行多种形式的手工创作活动。 （一）多元手工活动的重要意义 （1）从幼儿的年龄特点来说：幼儿喜欢动手，用手来触摸、尝试、了解、认识身边的事物是孩子们的天性。而孩子们的触触碰碰中蕴藏着许多潜能，期间观察力得以培养、思维能力得到发展、语言表达也随之提高、身体的协调性更是快速提升。因此多元手工活动的多元环境、空间、材料、工具、形式都是激发幼儿创作欲望的有效手段，对幼儿的全面发展起到重要的作用。 （2）从手脑的相互关联来说：苏霍姆林斯基曾说：“在人的大脑里有一些特殊的、最积极的、最富有创造性的区域，依靠把抽象思维跟双手的、精细的、灵活的动作结合起来，就能激起这些区域积极活跃起来。”而手工活动本身就是在观察、思维、操作三种能力支配下进行的。人们也常说：“手是我们的第二‘大脑”，“儿童的聪明才智都反映在他们的指尖上的”，“手巧促心灵”。丰富多彩的多元手工活动为满足幼儿手指灵活提供了有利的条件。 （二）多元手工活动的现状分析 （1）缺乏创新空间，“模”字为先：在幼儿手工活动中，成人往往根据自己的经验，从自己会的入手，一步一步手把手的教孩子。有些老师甚至示范一步、孩子学一步、教师检查一步，步步为营，孩子们不得越雷池半步，结果作品出来就是成人或教师的再版。 （2）缺乏趣味操作，“练”字为主：幼儿的手工技能包括撕、拉、搓、绕、团、剪、贴、按、扣、抠、拍、撒、捏、压等等，各种手工技能的习得都不是一蹴而就的，它需要一個长期练习的过程。而目前的手工活动中就靠一个“练”字来巩固技能的现象很普遍，孩子们在乏味、单一的练习中显然会缺少兴趣，没有创造意识必定失去了创造能力。 （3）缺乏多元渗透，“给”字当头：幼儿手工活动中材料、工具常常都是老师提供的。老师给什么，孩子们就玩什么、做什么，这样的手工活动幼儿参与度不高，积极性也就会打折。手工的形式也以纸工、泥工最为常见；手工的材料也以纸、橡皮泥为主；教师选择的途径一般以集体教学为主。 二、多元手工活动的实践研究 我们围绕“幼儿多元手工”开展活动，以提升教师对多元理念的深入思考和研究；对多元手工的全面把握和实践。拓展幼儿多元手工活动教学内容、组织形式、开展途径、实施策略，通过多元手工活动来促进幼儿全面发展。 （一）晨间器械凸显自制 晨间活动是幼儿园一日活动中重要的组成环节。幼儿在晨间活动中能否得到健康、全面的发展，能否情绪愉悦、积极的投入，晨间活动的器械是个至关重要的因素。晨间器械提供合理、有趣、巧妙、好玩、科学，能让幼儿投入活动的主动性、积极性、参与性大大提高，同时也能激起他们很好的挑战欲望。晨间器械一部分来自购买，更大比重则来自保教人员的自制。大量的自制晨间器械是我园晨间活动的一道亮丽风景线。 （1）跳跃器械：大班幼儿身体协调性、体能、动作能力、自我保护能力都较强，因此晨间活动中跳跃器械最受大班幼儿的欢迎。考虑到既要保证个体差异，又要激励幼儿的好胜心、挑战欲，在制作材料和难度上都做了周密的考虑。如：材料我们选择王老吉的空罐、薯片罐和报纸卷成的纸棍制成跳跃横杆。高度有一个罐高、两个罐高、三个罐高，并在空罐中加入一些重物，让它固定、摆放比较稳当。孩子们在活动时可以因人而异的选择自己喜欢的高度进行，也可以在老师的鼓励下挑战高难度，尝试失败、争取最后的成功。 （2）拖拉器械：小、托班幼儿运动能力较弱，可以玩一些健身球、投篮、拉力器、走高跷、袋鼠跳等。为了更好的吸引他们，增加他们参与运动的兴趣，我们设计了揪尾巴，运果子、老鼠快跑、赶小猪等器械。我们选用的材料是纸盒、空可乐瓶、纸球等，制作时在可乐瓶中放入不同的东西，如：豆子、石子、沙子、小贝壳等，当孩子们拖着它跑动时发出的声音是不同的，其乐无穷。如今，拖拉玩具已成了小班、托班小朋友的最爱。 （3）平衡器械：平衡能力在幼儿发展的每一个阶段都不尽相同，从托班走路都摇摇晃晃到大班能在平衡器上运球，跨度是显而易见的。在考虑器械的丰富性和难易程度上我们做了很好的规划。一是穿大鞋，二是梅花桩。大鞋是用鞋盒做的，我们将鞋盒做了漂亮的包装，贴上配对的图案，分成大中小三等。幼儿运动时，首先要判断成对成双，然后根据自己的能力选取适宜的鞋子，在平衡较好的基础上挑战自己选择更大的鞋，提高平衡能力。梅花桩有旺仔罐、王老吉罐、椰奶罐、奶粉罐，有三个一捆、四个一捆、五个一捆、六个一捆，因为罐的高度不同，捆扎的大小不同，难度也就不同，幼儿可以根据自己的能力来运动。 （4）投掷器械：投掷器械有投篮、吸盘、抛接球等。但托班幼儿瞄不准、投不中、接不住，参与欲望低。为了更好的吸引小托班幼儿玩起来，我们自制了黏黏衣、黏黏围裙、还有一些可扔、可黏的器械。如：用麻绳绕成一个“蒲”，上面黏上黏黏扣，再将报纸团成球，也黏上黏黏扣，把“蒲”钉在高度适宜的墙面上，让幼儿根据自己的能力扔扔、黏黏都可以。 自制晨间器械极大的丰富了晨间活动的内容，提高了锻炼效果。同时这一系列的手工自制活动充分发挥了保教人员的聪明才智，广泛收集了废旧材料，通过组合、改造、装饰等手段制作了各种各样孩子喜爱的运动器械，激发了大家的环保意识、自创意识。 （二）作品展示体现进程 班班都有手工坊，幼儿园的美工室是手工作品的集中展示区。每个班将自己最有特色的手工作品分时段、分进程在这里展出。从这里的作品能看到全园各班的特色，各班的手工水平，各年龄段的差异。这里就是全园多元手工活动的缩影；这里随时欢迎老师、孩子、家长、幼教同行们参观、欣赏、指导；这里各班都有自己的标识、区域，相对独立又融为一体，各具特色，又相映成辉，真的是我园的又一道亮丽风景线。 （三）班级手工百花齐放 我们以建立各班有特色的手工坊为切入点。大家分头查找资料，寻找最适合本班特色的手工坊，然后确定内容、探索形式、研究途径。以班级为特色深研一种或一类手工形式，形成一系列成果，然后以点带面相互交流，分享经验。不久班级的手工坊百花齐放，特色手工坊就成了我园独一无二的亮丽风景线。 （1）依据本班情况、确定手工内容 十个班的手工坊是各有千秋、各有亮点。大一班纸浆画从制作纸浆到构图再粘贴全是孩子们一手完成，制成的作品立体感强、形象夸张、色彩鲜艳，真的让人啧啧称奇。大二班剪纸坊的作品就是工艺品，孩子心灵手巧，作品的呈現可以看出他们的耐心、用心、专注、认真，一丝不苟的制作态度。中一班的撕贴吧中，孩子们大气、果敢、充满想象力，瞧一个个纸袋在他们的撕撕贴贴中，立马就出现神奇、巧妙的双面人。中二班的布贴画虽说孩子们剪布不太在行，但他们的对形、色、摆的利用却不能小看，经过他们的加工，一幅幅布贴画只让家长们叹为观止。中三班实物贴画，现阶段以种子贴画为主，虽说制作时种子不易粘住，需要相当的仔细、小心，但中三班小朋友对自己班的手工坊情有独钟，特别自豪的介绍自己的作品，能看出来种子贴画的活动给他们带来了相当的自豪感。三个小班、两个托班的孩子年龄虽小，但由于老师提供的材料相当适合他们，如扭扭棒、粘土、各种可串联的饰物等，都让孩子们爱不释手，手工坊也就成了他们的最爱。各手工坊的内涵将会随着活动的不断深入而继续扩展。 （2）结合全园试点、梳理手工形式 手工活动是幼儿非常喜欢的一项活动，一张纸经过折、翻、粘等，组合成了一件件形象夸张、富有趣味的作品，幼儿有浓厚的兴趣。通过操作活动，孩子们的成就感、自豪感得到了满足，同时，他们对艺术美有自己独特的表现方式。 我园每一个班以一种形式进行试点，做强、做深、做细有自己班级特色的手工坊。我们又结合平时的实践，每个老师的特色、长处，再多方查找资料，经过共同研究探讨，目前已经积累并开展了许多的手工形式。如：“贴”有撕贴、布贴、剪贴、树叶贴；“编织”有纸编、草编、布编、绳编；“泥工”有陶泥、彩泥、橡皮泥；“纸工”有各色彩纸、各种类型和形状的纸盒；“拼搭”有几何图形、立体块状、管状物品；另外还有刺绣、扎染、剪纸等等。在实践中形成本班特色的手工形式，并撰写成文本交流经验成果共享。 （3）关注实际教研、探索手工途径 从幼儿园课程实施的生成性、经验性、过程性、整合性等特征出发，我们多元手工研究的途径有：课堂教学、区域制作、日常制作、家里制作、师幼合作、生生合作、亲子合作等，另外还有办画展、作品义卖、参加比赛等途径。 有组织的专门的手工教学活动即传统意义上的“手工课”，是历来受到教师们重视的活动形式，也是我园教研的关键点。另外有机的将手工活动渗透到一日活动的各个环节中：如手工作品欣赏无处不在；区域活动重点凸显手工坊，引起他们的兴趣；眼中有孩子，随时进行个别指导；在别的领域中有机渗透。家长是我们手工活动合作者、发起人，更是手工制作的好帮手。因此将家长请进来，随时和孩子们共同来做手工。 （4）人人参与收集、丰富手工材料 材料是手工制作的物质基础，丰富的材料是活动有效开展的保障。因此老师、保育员、后勤人员、孩子、家长，人人都是收集者。我们目前在研究和运用的材料有：自然物（石头、沙子、树枝、树叶、土、花、菜、果实、种子、草、藤蔓）；废旧材料（瓶子、罐子、盖子、盒子、管子、棒子、箱子、泡沫、）；手工艺品（、玩偶、饰品、雕塑、建筑）；身边的物件（梳子、镜子、扇子、餐具、纸、线、布、绳）等等。为了更好的收集、整理这些手工材料，我们根据不同的标准将它们划分为面状材料、线状材料和块状材料。所谓面状材料就是主要以长宽变化为特征的材料，如各种纸、布、木板及铁板等；线状材料就是只有长度变化的材料，如各种线、棍、丝状材料等；块状材料就是三维立体形态的材料，如黏土、陶泥、石膏、纸浆等。我们根据材料的不同、各班的需要，合理规划、调配材料、物尽所用，最大限度的发挥这些材料的价值。 三、多元手工活动的努力方向 通过一系列实践研究，我们更深入的理解了多元的理念，理清了多元手工活动的发展方向，探索了多元手工活动的内容、材料、形式、途径，并积累了丰富的活动经验和手工作品。下一步随着课题的不断深入，我们将进一步思考多元手工活动的可持续性，实践“手巧促心灵”的更大内涵，积累更多手工活动的成功案例，让多元手工活动最大限度的发挥它的积极作用，促进幼儿健康全面的的成长。 参考文献： [1]苏霍姆林斯基.给教师的建议.杜殿坤译.北京：教育科学出版社，1984：109. [2]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）解读.南京：江苏教育出版社，2002：35. [3]杨学良.动手与智慧.陕西教育，2001，（11）. |
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