| 标题 | 高职英语教学“六要素”价值评价模式的构建 |
| 范文 | 【摘要】本文首先介绍了英语课“六要素”的价值评价，之后提出了构建英语课“六要素”教育教学价值评价模式的依据，并在此基础上提出了高职英语教学“六要素”价值评价模式构建的策略。 【关键词】英语课 “六要素” 價值评价模式 【基金项目】辽宁省职业技术教育学会2017-2018年度科研规划立项课题“高职院校英语教育教学质量评价指标体系研究”（LZY17630）研究成果 【中图分类号】F590-4；G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）03-0013-01 提升和增强需要解决的问题很多，本研究认为，以价值为标准，能够有效带动英语课教学各方面问题的系统解决，价值越高，教学质量越好。基于此，本研究在概述英语课“六要素”价值评价的基础上，提出了高职英语课“六要素”价值评价模式的构建策略。 一、英语课“六要素”价值评价概述 英语课教育教学质量价值评价要素可以概括为教与学两个评价方面、六个评价要点：“教”是教育教学质量的主导方面，因此，评价的考察要点主要包括教育内容和教育方法的实践性要素，即“有没有用”；品质性要素，即教育内容和教育方法“精不精彩，精不精炼，解决问题精不精准”；时代性要素，即教育内容和教育方法有没有做到“与时俱进”。“学”是教育教学质量的主体方面，学的质量直接反映教的质量，因此，评价考察的要点主要是学生的实际获得感，包括对教育内容爱不爱听；听没听懂；掌握没掌握三点。 二、构建英语课“六要素”教育教学价值评价模式的依据 （一）坚持从教育实际出发 首先，价值是人类社会生活实践中最为活跃的因素。人的一切行为、思想、情感和意志都以一定的利益或价值为基本标准和原动力，直接决定着人们用什么样的思维模式来作为或者不作为。其次，在单位时间内获取最有价值的知识收益，是学生学习的最大动因。对于学生来说，一门课程、一堂课程选择学还是不学、投入多大精力和注意力来学，最为直接的考量就是有无价值、价值的类型、价值量和价值率的大小等等。最后，能否在有限时间内使学生获取最适量的最有价值的学习收获，是学校、教师教育教学能力的综合标志。 （二）提高高职英语教学质量的必然趋势 当前，高职院校英语课教学中存在的问题很多，首先，针对性不强。教师对于教学的目的和意义认识不到位，对教育教学内容理解不透彻，或千篇一律，或千人一面，很多教育教学近乎于处在“盲教”状态。其次，适应性不好。很多英语教师不关注时代的发展变化，不知道时代要求是什么，习惯于形而上学的教育观念和传统的教育办法，不注意研究教育对象的发展变化，做不到与事俱进，与人俱进。再次，精心度不够。原本很简单具体，能够很精炼表达出来的教学内容，被表述的很复杂冗长；原本很容易精准解决的问题，却总是对不上症，下不准药。 英语课程教学中出现的问题，从根本上讲是教育内容和方法的价值问题。低价值的教育教学必然低效果，没价值的教育教学必然没效果，负价值的教育教学必然产生负效果。 三、高职英语课“六要素”价值评价模式构建的策略 （一）明确英语课教育教学目标的价值定位 （1）明确教育主体的教育诉求。学生是教育教学的主体，不了解学生对英语课教学的教育需求，就无法为学生提供真正具有价值的教学供给。 （2）分解教育目标。一是要按照教育主体的教育诉求，对英语课教学目标做出明确的设定。二是要根据学科的教学目标，对学科课程体系和要达到的教学目的做出系统性的规范。 （二）调整构建教育教学内容和方法体系 研究发现，确保英语课的教学质量，关键的是要紧紧抓住教育内容和教学方法有没有用、精不精、与不与时俱进三个关节。有没有用解决的是主体的目标价值，精不精解决的是教育教学的实效价值，与不与时俱进解决的是时代价值。三个关节抓的越紧，教育教学的价值越高，质量越好。 （1）教育内容和教育方法“有没有用”。这是判断英语课教育教学内容和方法是否有价值的实践性要素，也是最本质的要素。没有“用”，教学内容、教学方法就无法满足和解决主体需要的价值诉求。因此，构建英语课教育内容时，要关注课程、内容与主体教育诉求之间的相关性、相关率；选择设计教育方法时，要关注教育方法、手段与教学主体认知特征的相关性、相关度。 （2）教育内容和教育方法“精不精”。这是判断英语课教育教学质量的科学性要素，也是最品质性的要求。一是教育内容、方法选择和使用要精确。二是解决问题精准。教育要释疑解惑，就要讲求有的放矢，解决教育教学主体亟需解决的“靶心”问题。三是教育内容和方法要精彩。四是教育过程要精练。 （3）教育内容和教育方法“与不与时俱进”。这是判断英语课教育教学质量的时代性、时效性要求。教育的本质要求就是与时代发展同步，引领社会进步。做不到与时俱进，教育就会落后时代，教育价值和教育效果都必然会打折扣。 （三）开展教学实践，依据教育对象学习成效检验英语课教学质量 英语课教学的主体是教育对象，教育对象学的质量能够直接反映教的质量。按照价值评价的原则要求，英语课教学成效检验的要点主要应在三个方面： （1）教育对象对教育教学“爱不爱听”。爱不爱听是对英语课教学内容、教学方法是否具有针对性、精彩性，能否吸引学生注意力，满足主体教育培养需要最直接的检验。学生爱听、想听的课程，一定是教育内容和教育方法，或其中任何一个方面特别吸引人，以至于学生愿意投入，或自觉不自觉者投入精力的课程。相反，则一定是教学内容和方法出了问题。 （2）教育对象对教育教学“听没听懂”。实践证明，任何超出教育对象认知能力，违反认知规律的教育教学，无论教育内容多么高深，教育方法多么现代、花哨，教育者地位有多么高，教育实践中都不可能取得较好的教育教学质量和效果。 （3）教育对象对教育教学“掌没掌握”。学习的目的在于应用。“掌没掌握”、“会不会用”同时也是检验教育教学质量和效果最为客观的标准，不会应用所学知识分析、解决实践问题，表明学生对教育教学内容没有真理解、真掌握，说明教育教学在内容或方法等方面存在相应的问题。 参考文献： [1]周立国.职业院校英语教学质量多元评价体系的构建[J].辽宁高职学报，2017，（9）. [2]张立力.职业院校英语教学形成性评价体系可行性研究[J].黑河学院学报，2017，（2）. |
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