| 标题 | 论角色扮演在中职德育课堂教学中的价值分析 |
| 范文 | 【摘要】随着“新课改”进程的不断深入推进，对中职院校班主任的德育课堂教学提出了更高的要求。本文从角色扮演在中职德育课堂教学中的内涵出发，论述了角色扮演在中职德育课堂教学中存在哪些具体的价值，希望能够为角色扮演在中职德育课堂教学中的价值分析研究工作提供新的参考意见，从而使中职院校的班主任的德育课堂教学能够充分发挥出其应有的效果。 【关键词】角色扮演 中职德育课堂教学 价值分析 【中图分类号】G711 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）04-0226-01 众所周知，中职德育课堂教学是我国中职教育的重要构成部分，如何有效的开展德育课堂教学充分发挥出角色扮演在中职德育课堂教学中的价值，不仅是中职院校需要重点关注的问题之一，更是中职院校的班主任必须仔细思考的重要问题之一。然而，一些中职院校的学生对于中职德育课堂教学缺乏正确的认识，普遍认为中职德育课堂教学枯燥乏味，而且对于成绩的提升没有任何帮助，在这一背景下，中职院校的班主任有必要加强角色扮演在中职德育课堂教学中的价值分研究工作，从而创新角色扮演在中职德育课堂教学中的教学模式的同时，提高中职院校的学生对于中职德育课堂教学的积极性。 一、角色扮演在中职德育课堂教学中的内涵阐述 所谓的角色扮演指的是在中职德育课堂教学活动中，中职院校的班主任依据现有的中职德育课堂教学理论以及中职德育学科特色的指导下，结合本班级学生的学习情况以及心理发育状况。在此基础上，通过设定某些虚拟场景，让中职院校的学生在这些虚拟场景中扮演多个不同的角色，按照之前设定好的程序或者是让自由发挥中职院校的学生的形式进行虚拟场景表演，从而亲身中职德育课堂教学活动对于中职院校学生个人人生观、世界观以及价值观的提升，让中职院校的学生在无形中提升自我的德育水平。 二、角色扮演在中职德育课堂教学中存在的价值阐述 1.激发中职德育课堂教学活动的课堂氛围 在中职德育课堂教学活动中，中职院校的班主任通过引入角色扮演这一形式能够唤醒中职院校的学生对于中职德育课堂教学的学习兴趣，让中职院校的学生主动的加入到中职德育课堂教学当中，激发中职德育课堂教学活动的课堂氛围的同时，充分的提升中职德育课堂教学效果。以我国的社会主义核心价值观课堂教学活动为例，中职院校的班主任在讲解时爱国、平等、和谐这三十六字社会主义核心价值观本质含义时，中职院校的学生往往会在中职德育课堂教学活动中开小差。对此，中职院校的班主任可在社會主义核心价值观课堂教学活动中引入角色扮演的形式，以平等这一社会主义核心价值观元素为例，通过创建两个相反类型的虚拟场景，来让中职院校的学生体验到平等这一社会主义核心价值观元素的重要性。所创建两个相反类型的虚拟场景分别是一个是民众秉持着平等的原则在银行排队办理业务的虚拟场景，另一个是民众普遍缺乏平等的原则在银行排队办理业务的虚拟场景，在这两个虚拟场景活动当中扮演者可自由发挥，从而直观的展现出缺乏平等的原则对于个人办理各种事项所产生的重重阻碍，进而使中职院的校学生能够将社会主义核心价值观悟懂、学透，并将其落实到日常的行为当中。除此之外，在角色扮演活动结束后中职院校的班主任还应当要求中职院校的学生主动展开评论，论述在日常的行为当中存在哪些缺乏社会主义核心价值观的不好行为，将来的改进具体有哪些。通过在中职德育课堂教学活动中引入角色扮演的形式，让中职院校的学生成为中职德育课堂教学活动中的主人，而中职院校的班主任则扮演者引导者的角色，从而使中职德育课堂教学活动的课堂氛围得到大幅度的提升。 2.强化中职院校学生的社会责任感，使中职德育课堂教学效果得到充分发挥 中职院校的班主任通过在中职德育课堂教学活动中引入角色扮演的形式，从而使中职院校学生在虚拟场景中扮演多个不同的角色，从而深入了解社会生活中不同的职业特性，这些从业者所承担的不同责任，以及从业者在为国家的建发展中所发挥的不同的作用，使中职院校学生能够将自身的学习生活以及国家的建发展紧密的联系在一起，从而强化中职院校学生的社会责任感的同时，感悟到只有一起同心协力才能促进国家的繁荣发展。以恪守职业道德是从业之本这一德育课堂教学活动为例，中职院校的班主任需要引导中职院校学生树立正确的人生观、世界观以及价值观，并亲身感悟到“我奉献，我快乐”的道理。众所周知，受到当下社会不良风气的影响，一部分的中职院校的学生对于各类职业均存在着尊卑贵贱的看法，特别是认为销售员以及技术工人这些工作对于国家的建发展没有任何的贡献。针对这种现象，若中职院校的班主任单纯的依靠说教的形式，往往难以改变中职院校的学生对此的看法，为此中职院校的班主任通过开展扮演销售员、清洁员等从业工作人员的形式，使中职院校的学生直观的感受到各行业从业工作人员的社会价值。中职院校的班主任让中职院校的学生分别扮演销售员以及投诉的顾客，分别设置两种不同的虚拟场景，第一种虚拟场景是投诉的顾客怒气冲冲地找到销售员，与销售员产生挣扎，最后投诉的顾客所遇到的问题不仅没有得到有效的解决，甚至激发了销售员以及投诉的顾客之间的矛盾，第二种虚拟场景是销售员在遇到顾客投诉时耐心倾听，并及时给予有效的问题解决方法，从而化解了销售员以及投诉的顾客之间的矛盾，让中职院校的学生在角色扮演的过程中既对售货员的职业特殊性有了深刻体会，又能够增强中职院校的学生的社会责任感。 三、结束语 综上所述，对于中职院校的班主任而言，要想充分的发挥出角色扮演在中职德育课堂教学中的价值，必须对角色扮演在中职德育课堂教学中的价值有着全方面的认识，唯有此才能在日常的中职德育课堂教学活动中充分的发挥出角色扮演这一形式的价值。基于此，中职院校的班主任需要进一步优化中职德育课堂教学理念，努力推动中职德育课堂教学模式的创新发展。除此之外，中职院校的班主任需要注意的是，在中职德育课堂教学活动中引入角色扮演的过程中，一定要设置合适的虚拟场景，使其能够符合中职德育课堂教学活动的主题，而且要结合中职院校的学生的学习情况以及心理发育状况来对所扮演的角色进行合理的分配，从而使中职院校的学生能够获得直观感悟，推动中职德育课堂教学发挥出其应有的价值。 参考文献： [1]李卫.“角色扮演”在中职德育课堂教学中的价值分析[J].科教文汇（下旬刊），2016. [2]李雯劼.“角色扮演”在中职德育课堂教学中的价值[J].中国校外教育，2016. [3]徐静.角色扮演，让中职德育课堂“生龙活虎”[J].亚太教育，2016. 作者简介： 李娜（1985-），女，汉族，广西扶绥，本科学历，主要从事教师方面工作。 |
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