| 标题 | 小学英语复习课的乐学模式 |
| 范文 | 陈倩倩 【摘要】复习课不仅是巩固知识的需要，更是丰富学生知识体系的重要手段。在小学英语复习课中，教师同样应注重乐学模式的应用，才能更好地保障整个英语教学活动做到寓教于乐，这样才能为学以致用奠定坚实的基础。所以本文正是基于这一背景，从乐学模式在小学英语复习课中应用的必要性入手，分析了小学英语复习课中如何实施乐学模式的几点对策。这样才能更好地确保英语复习课的趣味性和新鲜感。 【关键词】小学英语 复习课 乐学模式 【中图分類号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）06-0005-01 随着新课改的不断深入和实践，素质教育得到了快速的发展，在传统教学模式下，学生的思想受到了禁锢，难以促进学生学习兴趣的提升。而乐学模式在小学英语复习课中的应用，主要是注重内心的愉悦和体验的新型教学方法，将教师的“教”和学生的“学”变得更加机动灵活性，在注重生本原则的基础上，紧密结合小学生的心理状态特点，找出小学生对英语学习的兴趣点，再引导学生进行自主复习，加强对有关内容的巩固，紧密结合教学内容，采取针对性的教学方式，确定其复习的重点和难点，并在这一过程中尽可能地做到寓教于乐，将学生复习兴趣提升的同时巩固学生所学的知识，从而更好地促进学生高效而又快乐的复习。 一、必要性分析 由于小学生正处于智力开发的关键阶段，这个时期的记忆力往往较强，因而必须在小学阶段为学生学好英语知识奠定坚实的基础，才能更好地在日后对英语知识的学习做到良好的铺垫。由于知识积累过程是从知识的认识开始，到分析和理解，再到记忆和应用以及巩固。而复习则是为了更好地巩固知识。尤其是在小学英语教学中，上好复习课也十分重要，对于学生知识体系的构建有着不可或缺的作用。这样学生才能更好地梳理所学的英语知识，将不同知识点的关系理清弄明，并通过构建相应知识框架和整理归纳语言点，达到巩固知识的目的。而乐学模式充满趣味性，对于打造高效的复习课有着十分重要的作用。在复习课中采用乐学模式，不仅是为了激发学生的复习兴趣，还能巩固其所学的知识，在复习中快乐的成长，在成长中快乐的学习，达到寓教于乐的目的，这就能有效的满足新课改的理念。同时还能减轻教师的负担，更好地将之神的指导作用发挥出来，实现学生的自主复习。 二、具体的应用 既然乐学模式在小学英语复习课中的应用有着十分强烈的必要性，那么作为教师，在复习课教学中应如何强化对其的应用呢？笔者提出以下几点思考： 1.去陈出新 传统的英语复习课都是教师将知识点、重点归纳出来，要求学生死记硬背。这样就会导致学生失去学习兴趣。而在乐学模式下，主要是将旧知识以新方式展示给学生，从而加强学生对其的记忆，利用新材料对语言点进行复习。例如在PEP版小学英语第五册有关动词的语法整合复习时，传统的主要是对情态动词“can”的用法列举出来，学生往往只是死记硬背。而在乐学模式下，需要教师创设良好的学习氛围，将学生学习的主动积极性激发出来，并利用多媒体将运动会照片展示出来，并播放歌曲《Can you play very well ？》。在这样的情境下，学生就能更好地应用情态动“can”，加深对其的理解和巩固，达到去陈出新的目的，才能更好地将乐学模式的内涵诠释出来。 2.有的放矢 在乐学模式下，小学英语复习课应做到有的放矢，切勿采用应试教育中的“一把抓”的方式，在复习时应明确复习的重点，且结合学生的就近发展区，对学生复习的目标进行针对性的确定，这样不同的学生的复习目标和重点也就有所不同，从而更好地掌握学生的学习情况。并在今后的学习和教学中加强对其的改进和优化。做到有的放矢的安排复习的内容和目标，才能更好地激发学生的学习目标。例如对于基础一般的学生，主要是要求其将生词的复习作为重点，而成绩中等的学生，则需要掌握这些生词的基础上，掌握其初步应用要点。而成绩上等的学生，则需要其做到灵活的应用，做到融会贯通，才能更好地促进其复习动力的激发，并随着学生复习目标的实现，采取一对一、一对多的帮扶方式，培养学生之间相互的协作和努力，更好地促进对知识点的掌握与巩固。此外，教师还应确保评价的客观性和多元性，才能更好地激励学生的成长。但是教师自身在复习中的指导作用不容忽视，需要及时的点拨和改进复习的方向，引导学生脚踏实地的掌握各个知识点。 3.快乐游戏 小学生好动爱玩的天性应与乐学模式进行有机的结合起来。在英语复习课中，可以采取玩游戏的方式，引导学生参与到知识点巩固的游戏之中，既能做到寓教于乐，又能有效的激发学生的学习兴趣。所以在复习知识点时，应针对性的做好游戏的设计。但是需要注意的是，复习课的类型较多，比如学期开始复习、巩固复习、阶段复习、考前强化复习等。所以教师在游戏设计中，还应紧密结合复习的内容和类型，才能更好地做到去陈出新和有的放矢。例如在考前强化复习时，由于其是对整个小学阶段所需英语知识的复习，所以在设计游戏时，应更加具有全面性，将每个年级的复习重点进行归纳，并以游戏的方式加强学生对其的理解。且对知识点进行归类。例如在进行单词复习时，教师可以将要复习的单词告诉学生，并将学生分成小组，以组为单位，每个小组在10分钟内记忆的单词有多又快就算赢家，且由各小组选派代表将所记忆的单词写出来，最后通过快乐大比拼游戏，将各自的单词记忆方法进行总结和归纳，并将好的记忆方法进行推广，才能巩固学生对单词的记忆。而在进行句型学习时，由于小学学习的句型不多，教师可以将所学的句型以小卡片的方式发放到每个小组之中，由小组成员根据教师所提供的句型，将句型的特点进行总结归纳和应用注意事项，并举例说明。例如Who is it？Is this your……？等句型，可以要求学生猜出具体的句型，并对学生的复习情况及时的进行点评，掌握学生在记忆中的思路，通过适当的提示，促进学生对句型的掌握与理解，更好地将学生的学习思维激活，在快乐的游戏中促进知识的复习，加深学生的记忆，提高课堂的生机与活力。 4.联系实践 由于英语中学习的很多知识与生活和学习实践有关，在乐学模式中，还应引导学生结合自己的生活和学习实践，切实强化所学知识的应用，达到学以致用的目的。比如利用英语进行日常交流，就能加深学生对其的理解，使其意识到英语的重要性，激发学生对英语的复习乐趣，也不失为一种良好的学习方法。 三、结语 综上所述，在小学英语复习课教学中，采取乐学模式需要注意“乐”的核心，做到形散而神不散，更多的是为巩固知识服务，只是整个过程注重学生的情感体验和快乐学习，才能更好地达到事半功倍的效果。 参考文献： [1]毛会荣.生本教育理念下小学英语复习课模式初探[J].学周刊，2014，（32）：43. [2]孙晓琳.小学英语复习课的乐学模式[J].才智，2012，（03）：104. [3]徐亚兵.优化英语复习课策略让学生体验快乐[J].海外英语，2010，（11）：66+68. |
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