| 标题 | 初中数学教学开展优质课堂的教学策略分析 |
| 范文 | 张宏毅 【摘要】数学学科不仅具有一定的抽象性，还具有较强的逻辑性，初中数学学科教学的开展需要学生具备相应的思维能力和学习能力，传统灌输式教学模式已经不能适应当代学生的学习模式。因此，初中数学教师需要依据学生的个性差异对其教学活动进行合理设计和开展，使学生的数学学习积极性得到调动的同时，也能够对学生的数学学习兴趣进行培养，充分发挥学生的学习主体作用，实现优质数学课堂教学的开展。 【关键词】初中 数学 优质课堂 主体地位 课堂导入 学习兴趣 【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）06-0087-02 学生通过课堂来对其知识技能进行掌握，课堂教学也是提高学生学习能力的主要场所，对于初中数学教学而言，初中数学教师有必要根据学生的实际学习需求构建相应的愉悦学习环境。数学学科与我们的日常生活有着紧密的关联，随处都可以见到数学相关知识，为了能够提高学生的数学知识应用能力，使学生的数学学习兴趣得以被激发，初中数学教师需要通过正确引领使学生感受到数学的乐趣，从而促进学生的主观能动性，确保优质数学课堂教学的开展和实施。 一、对学生的课堂主体地位予以充分尊重 教师在传统初中数学课堂教学中往往充当着课堂主导角色，随着新课程改革的不断深入，这种以教师为主体的传统教学模式已经不能满足当代学生的学习需求和教学质量的落实，为了能够提高学生的课堂学习效率，切实落实优质课堂教学的开展，提高教学质量，初中数学教师需要充分尊重学生的课堂主体地位，转变学生的学习观念，将学生原来“要我学”的学习观念转变为学生产生“我要学”的主动学习意识，促进学生学习自信心的提升，积极开展学习目标。这不仅有利于学生更好的掌握初中数学知识，还能够有助于学生数学思维能力的提升。除此之外，可以将“数学兴趣小组”“数学角”等形式活动融入到数学学习配合活动当中，由此集中部分有特殊兴趣的学生，可以深层次的对一些数学问题进行探讨和研究，而且通过这种方式大多数学生的数学学习兴趣也能够被这些少数学生所感染，从而获取到以点带面的成效。但是需要注意是要将学生尽可能的纳入到这些活动当中，使学生能够在自主实践、操作中对数学知识进行了解、分析和归纳，进而使其对数学原理和定律有更好的理解和掌握。学生在这种学习模式下的学习成效将远远高于教师灌输式教学模式下的学习成效，将大大提高数学教学质量。学生在这个过程中不仅能够对数学知识进行学习，还能够有利于学生发现问题、分析问题以及解决问题能力的提升。因此，初中数学教师既需要对课堂设计环节予以充分重视，还应在课堂教学中对学生予以合理的正确引导和组织。比如说在开展等腰三角形“三线合一”教学内容时，教师可以指导学生通过几何画板软件对斜三角形ABC进行绘制，接着再对角A的平分线、BC的垂直平分线以及中线进行绘制，为了能够观察到“三线”的变化，可以通过鼠标对点A进行拖动，这能够使学生指导了解和掌握三线重合点知识内容，三线即指角平分线、中线以及垂直平分线。在刚开始的学习过程中，大多数学生可能没有关于“三线合一”的思路，不太理解角平分线，中线跟垂直平分线是如何重合，最后合为一体的，通过老师在线与线之间的引导过程中，学生的思路得以启发，从而对“三线合一”的知识得以理解。教师在这个过程中需要注意自身角色的转换，充分发挥自身的教学引导作用和教学协助作用，由此突出学生的學习主体地位，让学生更好的进行数学知识的学习，提高学习效率。 二、注重由浅入深的开展课堂导入 开展课堂活动时，老师要注意不要立即进入主题，要循循渐进，开启课程导入，到进入课堂，再到进入课堂主题，通过课程的导入能给学生一个缓冲作用，让学生更好的进入学习主题，因此，课程导入环节对于初中数学教学具有非常重要的意义。初中阶段的学生尚不具备较高的数学能力，对于教学过程中所出现的各种不同难度知识内容也难以进行妥善处理，而课堂导入环节能够为学生构建一个接受知识的平台，能够有利于学生对相关知识内容进行更好的理解和学习。再者，有效的课堂导入能够有利于活跃课堂教学氛围，将课堂和课下实现了很好的融会贯通，自然而然的将学生的注意力吸引到教学课堂当中，由此确保课堂教学的有效开展。比如说对于“n边形的内角和”这一教学内容，教师在课堂导入环节可以设置三道难度递进的问题：（1）选择n边形的一个顶点绘制对角线，一共可以绘制多少条？（2）n边形被上述对角线划分后会出现多少个三角形？（3）原n边形的内角和是否等于划分后这些三角形的内角和总和？这些具有层层递进关系的问题，不仅蕴含着相关的实际动手元素，能够激发学生的思考热情，促使学生开动大脑学习，而且学生的思维能力也能够在这种由浅到深的过程中得到提高，使学生的自主学习能力得到培养，在对n边形内角和的特点进行自主探究的同时，也会对其计算方法进行自主探究，在一定程度上培养学生的拓展思路，能让学生更好的利用数学知识发展逻辑思维。通过由浅到深的教学课程引导，还能改善学生不能很好融入学习课堂的缺陷。因此，初中数学教师需要对课程导入环节予以正确认识，不应将课程导入环节看作为一个简单的教学流程，忽视课程导入的开展。初中数学教师需要通过课堂导入环节对学生的知识接受路径进行合理设计和构建，根据学生的实际情况，如学习特点和学习能力设计具有明确梯度性的课程导入内容，为学生能够更加顺利的将思维投入到课堂学习当中提供保障。 人才的竞争是社会竞争的根本，初中阶段作为学生成长发展的关键时期，不管是对于他们的思维能力发展还是知识技能培养都具有重要的意义，而数学学科作为与各个领域有着紧密关联的重要学科，初中数学教师需要注重优质课堂教学的开展，使学生的数学学习兴趣得到培养，通过对学生学习积极性的调动，使学生感受到数学学习的乐趣。除此之外，初中数学教师还应注重学生主观能动性的充分发挥，使学生的自主学习能力得到增强和提高，并且教师还应对其师生关系进行良好构建，根据学生的学习特点和学习心理选择教学方法，促进课堂教学氛围的活跃，由此确保学生知识水平得到提升的同时，也能够使学生的思维能力得到锻炼，为学生日后更好的学习和发展提供保障。 参考文献： [1]如何提高数学课堂教学的实效性[J].陶建.学子（教育新理念）.2014年10期. [2]高中数学课堂教学效率的提升对策探讨[J].钱斌.高中数理化.2014年14期. |
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