| 标题 | 构建小学数学高效课堂的几点思考 |
| 范文 | 郑红荣 【摘 要】教师在选择教学策略的时候，要注重引导学生进行思考和启迪，让学生养成善于思考的习惯。同时要科学、巧妙地对高效率的课堂教学过程进行设计，注重学生的思考过程，让学生积极、主动地参与到教学过程中。 【关键词】小学数学； 高效课堂； 构建 【中图分类号】G427 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）12-0206-01 数学过程是一个师生双边统一的过程，要想课堂高效，就必须采取有效的教学方式和多样化的教学策略的整合，变单一的师生双边活动为师生之间、生生之间的多种活动，这样才能真正反映教学活动的本质，才能调动学生参与教学的积极性，从根本上解决提高课堂效率的问题。一、创设教学情境，激发学生学习兴趣 孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”由此可见，兴趣是学生学习积极性中最现实、最活跃的成分，它是推动学生主动学习的内在动力。而且处于小学阶段的学生年龄小、性格活泼好动、注意力不易集中，上课时间一长，学生的注意力就会其他事物所分散，所以，我们必须选择一种可以激发学生兴趣，让学生能够长时间保持全神贯注的状态的教学方法，而创建有趣的教学情境，不失为激发学生学习兴趣的一条有效途径。尤其是与学生实际生活联系紧密的，学生更有探索和求知的欲望。比如，在学习五年级上册第六章《统计与可能性》的内容时，我们可以为学生创设这样一种教学情境：“我们学校最近举行了一场年级足球比赛，但是你们知道这个比赛是怎么决定谁开球的吗？”然后由老师介绍抛硬币开球的规则，这时再问他们：“你们觉得用抛硬币来决定谁开球的方式公平吗？”因为这个问题与学生的实际生活联系比较紧密，他们对这个问题表现出了极大的兴趣，并展开了激烈的讨论，这时，我们再顺势引入新课，就能做到引起学生的兴趣、调动学生学习的积极性了。二、活用教材，把思维的主动性教给学生 活用教材的意义是避免课堂教学受到教材内容的限制而变得低效，要想让学生的主体地位得到凸显，就必须去超越教材。例如，在讲到《数的奇偶性》时，教师在提出研究的对象之后，给了学生充分的时间进行单独思考，思考过后整合自己的想法，组建小组进行讨论，先脱离课本，举了一个小船的例子，让学生发现其中的乐趣，领着他们找到其中的规律，再让学生们发表自己的意见，最后，让一个同学扮演小教师，进行讲学。讲学的学生身临其境，对于这一章的理解肯定很深刻，其他学生也因为不一样的教学方式，和课堂的自由感到十分积极，听讲也会极其认真，不再走神，课堂结束后每个学生都收获颇多。正是因为学生占据了课堂的主动权，在课堂上获得了充分的自由，不再被传统的教学观念所限制，拉近了学生与教师之间的距离，教师更像一个引导者，学生能够充分感觉到“我的地盘我做主”，很多时候都能发表自己的看法和想法，不存在有想法没机会说出来的现象。没有自由就没有创新，课堂上的自由使学生的手脚不再被束缚，思维更加开放，在课堂上更多的是学生之间的比赛和较量。教师作为一个旁观者，只需要辅佐和提示，学生按照教师的提示全身心认真思考与学习，在小组和班中提出自己的看法和观点，完成对课堂的完美掌控，并在学习中不断树立自己学习的信心和毅力。三、创设灵活交流平台 高效率的教学课堂还需要注重学生的创新精神和实践能力的培养，而学生知识水平毕竟有限，在学习的过程中就会遇到诸多问题，因此教师就需要给学生提供交流的平台，及时让学生了解自己在学习中遇到的问题，在交流中学生的思维就会拓展，在互动中就能促进数学能力的提升。教师可以利用网络交流平台，这样学生就可以随时和教师交流自己在学习中遇到的困难，学生的思考能力、研究能力就会逐渐增强。比如，在学习“植树问题”这部分内容的时候，教师首先给学生分成不同的小组，然后让小组内学生来进行分工，有的学生负责画图，有的学生进行计算，有的学生来进行数据记录，而有的学生则负责对数据的结果进行总结。然后教师就提出“植树”的问题：要在一条马路两边种上6棵树，如何进行种植呢？学生探究后得出结论：如果马路两边都种树的话，棵树=间隔数+1；如果马路两边只有一边种树的话，棵树=间隔数。经过这样的自主讨论探究过程，学生就领悟了总结规律的意义，对“植树问题”的理解也会更加深刻，也会向类似的问题来进行迁移。整个教学过程将复杂的知识简单化，学生轻松掌握了知识，更重要的是学生掌握了分析问题和讨论问题的方法，提升了课堂教学效率。 四、要注重实践教学 数学知识只有经过实践，才能使学生真正将所学的知识消化吸收，理解和牢固掌握数学知识。因此数学教学要实现高效课堂，教师就必须要引导学生积极主动地参与到学习实践活动中。在课堂教学中，教师要结合教学内容和学校实际，为学生提供丰富多彩有趣的活动，让每一个学生都参与到学习实践中。例如，在教学《圆的周长》一节时，教师可以让每个学生都各自做一些直径为3、4、5厘米的硬纸圆片，并指导学生用这些圆片在有刻度的厘米尺上滚动一周，依次记下得到的数据，让每个学生都自己动手操作，记录下每个圆片滚动一周的长度，用得到的数据除以圓的直径，得到3个数据，比较这3个数据，探寻圆的周长和直径的关系。让学生通过比较3个数据，自己发现：圆的周长总是直径的3倍多一点。这时教师告诉学生，这个3倍多一点的数据，就是圆周率，然后向学生演示推导圆的周长的公式。这样的动手实践活动，不但可以调动学生的学习积极性，而且有利于学生理解和掌握新知识，同时也提高了学生的探索能力，促进了课堂教学效率的提高。 打造高效率的小学数学课堂教学，必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，创设生动的情境，以展现知识背景，使新知变成有源之水。重视学生富有个性的思维表现，促进学生间的思维交流与合作，引导学生在判断中思维，努力拓宽学生的思维空间。 |
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