| 标题 | 谈语文主题学习阅读教学的几点体会 |
| 范文 | 赵小娟 【摘 要】“语文主题学习”实验不是一项一般意义上的语文课改实验，它既有自己的基本目标，又有自己的终极目标。而实验的真正“主题” 和终极关怀是指向母语教育的原点——让语文回归“国语”，成为民族文化的中国灵魂。 【关键词】语文主题学习；阅读教学；教学方法 【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）12-0229-01 “语文主题学习”实验不是一项一般意义上的语文课改实验，它既有自己的基本目标，又有自己的终极目标。而实验的真正“主题” 和终极关怀是指向母语教育的原点——让语文回归“国语”，成为民族文化的中国灵魂。因此实验特别强调要多读-诵读，多看-博览，强调感悟-悟其意、悟其情、悟其法。而这一切实现的方式是以课内的大阅读为主，通过课堂内的阅读教学丰富学生的感悟和体验，课文除主体文章外，每一单元中，围绕主题及与主题相关的知识，语文主题丛书都安排了四至五篇相似的文章进行阅读补充。在实现课内的大阅读中，我尝试运用了“四读法”，收到了较好的阅读效果。 一读，通读全篇知梗概。教材中，每一单元都有自己独立的主题及训练要点。新知识的开启，孩子们总会有一种求知的强烈欲望，有一睹为快的心理，教师要善于捕捉学生的心弦，给学生一节课或两节课自由阅读的时间，任其在书海中逍遥徜徉。这时候学生的读，是自觉的，是发自内心的，老师不做任何要求，孩子们完全凭喜好读书，喜欢哪一篇就读哪一篇，教师只是做适当的引导或陪讀。 二读，精读引领撼心灵。学生的初读课文，是对课文内容的初步了解。 对课文字词的初步掌握。对于文章的内涵及深意，还需要教师的指导及启发。因此精读课是语文教学中的精髓，也是阅读课的主读方式。精读引领多采用一篇带多篇的教学方法，课堂上要用一半的时间读完课本上的内容，然后进行拓展阅读。这时候的读不是泛泛地读，而是在一读的基础上，抓重点要点，精雕细琢，深入感受。在实现这一过程中，要注意以下几点： 1.一击到位，画龙点睛。受传统语文教学通篇讲解的影响，实施语文主题教学，多数老师总是把握不住讲的度的限制，经常出现超时的现象，留给拓展阅读的时间过少，草草了事，拓展成了形式，没有实效，这是实施语文课改的最大难题。为了避免这种现象，老师们在备课前，就更要研读教材，要抓住课文的训练重点，并要考虑学生的实际，完成课后题的练习或以金钥匙的训练为问题情境，摒弃那些零散的一问一答的说教，学生懂的会的内容不再过问，这样一步到位，就会为拓展阅读节省时间。如二年级《王冕学会》一课，抓住课后题“王冕是怎样把荷花画好的？”这个问题来设置，让学生进行探究，圈、画、作批注、谈感受。在集体内交流汇报中，即把第二自然段的喜欢荷花；第三自然段的观察荷花；第四自然段的坚持画荷花三个原因找出出来，交流感悟的过程中，编者意图，文章本身的内涵一一实现。因此，一个好的问题的引领在全课中能起到牵一发动全身，提纲挈领的作用。 2.倡导自主、合作、探究的学习方式。语文课程标准中强调，学生是学习和发展的主体，倡导自主、合作、探究的学习方式，教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。语文主题学习中强调不动笔墨不读书，通过小组合作，集思广益，融会贯通。语文课的精读引领中更要重视这种学习方式，通过生生互动，小组内的交流，扩大学生的知识面，学生的思维也会更深远，这样在集体内的汇报交流中，也会提高课堂节奏，为下文的拓展阅读留有时间和空间。 3.强调工具性与人文性的统一。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。实施语文主题学习，精读引领中不能为了给拓展阅读留有余地而将二者割裂开来。如六年级《我的伯父鲁迅先生》一文中，不能只列出小标题，说说鲁迅先生是怎样的一个人，完成课后题了解了课文的主要内容就结束全课。这样只重视了语文的人文性，知道了文章的立意，但忽略了对重点语句的探究，如人物的外貌、动作、语言、神态等细节描写的指导，忽视了语文教学中工具性字词句段篇的整理及运用。 因此，实施精读引领，重在精，巧在引。真正地实现课内的大阅读，语文教师更要深入研读教材，把握住问题的方向，才能有备无患，事半功倍。三读，引读数篇表灼见。一读二读中，根据学生的阅读水平及丛书中阅读书目的篇数，还需要对没深入的文章进行梳理。因此，在把握同一主题的前提下，需要对其它文章进行综合阅读，也是对训练点的反馈与巩固。如二年级第八单元以动脑筋为主题，读完了《曹冲称象》和〈狮子和兔子〉主体课文后，主体丛书中还有相关的文章学生没有汇报，为了让学生在阅读中有对比性，我设计了一个共性问题：每个故事都发生了什么事，是怎么解决的，你想对他说些什么？让学生带着这样的问题去自主阅读，汇报的时候，打破常规，追求求异思维，我让学生汇报印象最深的故事，这样可以以点带面，兴一反三，实现群文阅读。四读，单元梳理能力显。最好的学习是娱乐教学。每一单元学习过后，随着对主题阅读的深入，对课文文本的理解更透彻。针对单元的内容特点，让学生采取自由组合的形式，三两人一组，或七八人一组，自选课文，或读或演，或讲或画，将对课文的理解用丰富多彩的形式展现出来。如三年级《动物》单元，就有讲故事、画画、唱歌、表演等多种形式，在活动中让学生感受语文的乐趣，在玩耍中感受阅读的重要，不仅提高了阅读的兴趣，还丰富了学生的业务生活，一举多得！ 经过这样的阅读，一单元的主题阅读接近了尾声。下一单元的主题阅读即将开启，如此周而复始，孩子们的阅读能力与日俱增。阅读的孩子们像鸟儿，在枝叶间飞舞，在花朵上停息，伸展身躯，接受阳光的热量，享受甜美的花香，在书的花丛中，尽情流连，终有一天，它们定会一翅冲天，飞向高远的蓝天。 |
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