| 标题 | 什么样的课堂才算是有效课堂？ |
| 范文 | 蔡海兰 【摘要】从讲台走向了教室后排的角色转变，让我在一堂堂的真实案例中，从另一个角度观察着课堂的本质，领悟教育的真谛。用简单的话来说，有效教学便是让学生在最少时间内掌握知识内容、懂得灵活应用、收获情感体验。 【关键词】有效课堂 课堂实录 【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）13-0050-02 去年，我有幸参加了市里面的一场跟岗培训。在跟岗学校里，从讲台走向了教室后排的角色转变，让我在一堂堂的真实案例中，从另一个角度观察着课堂的本质，教育的真谛。 在课堂里，看着教育新手带领着一班新生追求着数学知识的画面，挺有意思的。从课上，可以感受到两位教师的认真与执著；从她们的磨课经历上，也感受到了学校教研团队的执著与努力。但是，我们也不得不思考：怎样的课堂才算是有效课堂？ 按照新课程标准的要求，教学要达到三个层面的目标要求，也就是知识目标、能力目标和情感、态度、价值观的目标，只有这三个层次的目标都达到了，才算是有效的教学。用简单的话来说，有效教学便是让学生在最少时间内掌握知识内容、懂得灵活应用、收获情感体验。如何才能真正在课堂中落实教育手段，以达到有效课堂教学呢？ 一、读透教材、明确目标 课堂教学从来都不是一节课的事。尤其是数学学科。在走进师范院校时，我们就被告知了，上一堂课，首先要备好一堂课！从网上、书上我们都可以得到许许多多关于如何备好一节课的相关文章。但是真正起笔的，不是你的文笔与巧思，而是先把教材读透，把目标明确。 教材是我们与学生有直接联系的一个重要媒介。如何演绎教材，让内容能活跃于学生眼前、脑海？这关乎着这节课的最终成效，你给学生留下了什么！ 1.读教材。从字面上取义，便是把教材认真看清楚，想明白。最重要的一点：联系前后相关知识内容。 2.立目标。读透教材后，再来整体规划知识内容的学习目标，这样可以使得目标的确立不会受到理想主义的影响。 回顾一年级《十的认识》教学的一个片段： 师：我们学完了10的大小比较，现在该学什么啦？ 生：学10的组成。（整齐划一，很佩服一年级的小娃娃们能够深喑教学环节套路） 师：好。10可以写成？ 生：10可以写成1和9；10可以写成2和8…… 师：太厉害了你们。都知道啦。 然后教师把10的组成写在黑板上，接着再请学生自行用小棒验证10的组成。 两分钟后，请一小男生上台板演。（学生单手摆弄黑板上的磁力棒，并说着10可以写成1和9；10可以写成2和8……） 最后，教师再次示范操作一次摆小棒，全班齐读口诀。 在这个过程中，我旁边同样参加观摩的教师问一个学生：“为什么10分成9和1？”学生说：“不知道，老师就是这样说的。”我把同样的问题抛给另一个小同学，他同样也愣愣的，说不出个所以然。 这个知识环节，它的目标应该是让学生体验10的组成，并从摆小棒的这一操作中逐渐抽象出数组成的意义，并为后面一单元知识11到20数的认识，及以后的加减计算做辅垫。可是从课堂执教情况下来看，似乎只为体验而体验的情况较多，学生并没有从根本上得到知识的提升或情感的体验。可以看出在教师在这一个环节设计时，忽略了知识的前后联系，目标的确立不明确，导致了此环节的有效性大打折扣。 二、把握设计、深化教学 课堂的有效性也离不开教学设计。 在课堂教学中，教学设计的作用与重要性不可否认。整个知识内容的课堂传授要通过教学设计的环节来实现，并通过设计与学生发生最直接的接触。如果一堂教学设计不合逻辑，不贴近学生生活，不要说三维目标的落实，只怕连知识内容都会呈现得不清不楚。 一份好的教学设计，不仅支撑着课堂教学，还能活跃学生思维，引发学生的探究欲望，达到深化教学的目的。 在《8—9的解决问题》教学中，执教教师的设计设想很完美：通过三个例题的讲析，呈现“帮、扶、放”的教学过程，激发学生的自主学生。最后再进行练习巩固。 但是，在实际的执教学过程中，整节课的三个例题、两个练习题，结构形式、时间安排及力量分配上，平均用力，没有一个上升的呈现。在教学方式、问题设计、教学语言等几个方面完全一样！这样下来，教师的授课模式，学生已经完全摸透，既没有新鲜感，又没有兴趣点，也没有能力提升点。整堂课教学中，学生包括教师都是在机械重复一个程序过程。 这样的一个教学设计思路，能激起学生的学习兴趣吗？课堂的有效性还能得到真正的落实？ 三、读懂学生、艺术评价 课堂的落实主体是学生，所以对学生的了解与关注评价也至关重要。 一千个学生便有一千个哈姆雷特！也许教师一句“你都不坐好，不举手，我就不叫你了。”并不是針对哪一位，而只是为了激励学生举手回答问题。可是这样的语言评价方式，有的学生听了，可能会受到正面的启发，从此以后认真听课，勤举手参与学习了。也有可能有的学生听后，会产生消极思想，他可能认为：既然不举手老师就不会提问，那就可以专心地玩。因而，对学生了解，读懂学生是落实有效性的一个不可或缺的条件。 在记得曾经在一堂数学课堂中有这么一个场景，一个学生用十分响亮的声音回答了老师的问题，老师很开心地表扬他并说到：“你很棒，声音很大声。现在谁能用比他还大的声音再说一次？”结果，真的好几个孩子争先举手。被点到的学生，差不多用吼的方式回答了问题。在接下来的齐读中，声音明显比原来大了很多。但是这种大声，有些刺耳，听课并不舒服，相信学生们这样上完这一节课，喉咙也不会舒服。关键是在接下来的学习中，学生们似乎关注“大声”比“知识”更多一些了。在这种评价方式下，课堂的实效就因为声音的大而更好地落地了吗？我们的教育，要的是以一种舒服的方式来进行，并不是互相伤害。 四、多样方式、激趣课堂 有效的课堂同时也是灵活、生动的。 在教学过程中，采用各种不同的方式来激励、启发学生的思考和学习，是一种情绪的调动。如同《8—9的解决问题》教学设计中的三个例题、两个练习题的学习环节中，所有的呈现方式完全一样，这样使得学生产生了学习疲劳，并不能很好地调动学生的学习主动性。 而《十的认识》中的导入部分，复习1、8、5、7时，教师的问题永远只是“是多少？怎么知道的？”让学生上板操作，也只有同一种方法：从左到右数！在数的复习中，除了一个个去数，再也没有其他所得。不用说“温故而知新”，就连“复习导入”的“导”都没有体现到位。又如何能让这堂课吸引学生？怎么使得学习的有效性得到充分实现？ 什么样的课堂才算是有效课堂？又要如何才能让课堂的有效性落到实处？这是一个永恒性的探究。社会在进步，学生知识面在发生改变。身为教师的我们要走在一个不断学习的路上，研究课堂，扎实教育。我们要静下心来，潜心育人，做一个有思想、有追求的教师！ |
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