| 标题 | 中日小学语文教材对比浅析 |
| 范文 | 许月燕 王成玉 宋慧 黄晓艺 宁素珍 【摘要】本篇文章对现在中日本小学一至六年级《语文》和《国语》教科书的所有课文进行了对比分析，分别对两本教科书的生词量、选文和助读系统进行了比较与分析，并提出我国小学语文教材存在的不足及相应的改革建议，力求对我国小学语文教材的改革做出些许贡献。 【关键词】小学语文 教科书 中日比较 【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）14-0111-01 一、中日小学语文教材比较分析选择教材简介 新课改以后教材采用一纲多本的原则，所以小学语文教科书版本众多。本文以国内影响较大的人民教育出版社出版的义务教育小学语文教科书（以下简称人教版）为研究对象。在此之前，人们对人教版教科书的研究主要集中于教科书的价值取向、选材编排特点等方面。日本小学国语教科书则选取日本现发行量最大的光村图书出版株式会社小学国语教科书（以下简称光村图书版）为对比分析的对象。我国对光村图书版国语教科书的研究主要集中于听说、写作等方面。 二、中日两国小学语文教材的比较 （一）生词量比较 我国《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》对汉字教学的总体要求是：“认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度”。日本在1989年颁布了《小学校学习指导要领（平成4年4月施行）》，规定了小学阶段要学习1006个汉字，并详细规定了每学年要学习的字数。对比中日小学阶段对汉字数量的总体要求可以得出，在小学语文教材汉字教学内容的编写方面，我们国家的教材目前还存在的比较明显的不足是教材中汉字教学有定量而无定序。与日语汉字教学相比，我们的汉字教学并没有一个明确的顺序，而日语则是一个确定的汉字教学的顺序，能具体到每学年该学习汉字的具体顺序。 （二）选文比较 中日两国的这两套教材在选文上具有很多共通点：1.精选范文。例如两国教材中都有中国诗人孟浩然的《春晓》，原诗言浅意浓，景真情真，韵味无穷，给学生以美的感受，类似于这样的文章在两套教材中随处可见。2.传承文化与精神。两国教材在选文上都十分重视本民族文化与精神的传承。如人教版小学语文教材中包含大量的古诗、传统国学名篇，如《论语》等。同样日本的国语教科书每一册中都有日本传统文学作品。 此外，中日两套教科书在选文方面也存在差异点：1.从课文内容来看。人教版教科书的课文内容情景多是在社会等公共场合中，而日本教科书的课文内容多是发生在学校及家庭之中。2.从课文主旨来看。人教版语文教科书中多以思想政治教育为主。而日本国语教科书的课文则是以培养学生实践能力为主。 （三）助读系统比较 助读系统的共通点：插图丰富。两种小学语文教材插图占比较大，图片生动形象，不时将物品拟人化，十分有趣。以三年级上册教科书为例，27课《陶罐与铁罐》这篇文章中，安排了两幅插图，将物体拟人化，充分利用插图来提高学生学习兴趣。光村图书版小学国语教科书也有异曲同工之妙，如一年级上册中的课文《花路》（はなのみち），用四幅图详细描绘了故事起因经过，帮助学生更加深入的理解剖析课文。 助读系统的差异点：1.汉字处理不同，人教版小学语文教科书将书后生字表中的汉字分为两部分，一是要求“会认的汉字”，第二部分是要求“会写的汉字”，而光村图书版教科书则是将生字表分为“生字表”和“已学汉字表”2.生字注音处理不同。人教版的首次出现的字都在课文中直接进行了注音，而光村图书版是在首次出现的汉字页的最下端复现了该汉字并进行了注音。 三、中日两国小学语文教材对比结果分析 （一）人教版教材存在的问题 1.对学生思想教育的方式太过直接 人教版教材进行思想教育的方式过于直接，如在入学教育部分，翻开书的第一页就看到了“我是中国人”五个大字，开篇就讲家国情怀，这对于刚刚步入小学阶段的学生来说太过抽象、难以理解。 2.教材中缺少知识点的梳理总结 对于知识和技能的掌握练习是一方面，另一个关键点就是要及时的梳理总结。由于学生生理發展的限制缺少归纳总结的能力，这时就需要教科书给予明确的提示。这样更有利于学生自主复习。 （二）教材改革建议 1.内容编选上：考虑地区差异，统筹兼顾 日本光村图书版国语教材在内容编选时充分考虑到学生的身心发展阶段以及不同地区学生地域发展特点。这样不仅符合足学生自身发展特点又又顾及到了各地区的不同学情。人教版教材在设计编选时也应该充分考虑我国的这些现实因素，而非只关注部分学生群体的适用性。 2.课文选择上：注重思想教育的同时，在增加实践性 光村图书版教科书通过“立足高点，落脚低点”的课文内容来培养学生爱国爱家之情。因此，人教版教材在内容选择时应增加日常生活及生活技能的教育，需更贴近生活，取之于生活，用之于生活。 3.助读设计：彰显人文性 光村图书版小学国语教科书助读系统每张图，每个小标题都充分考虑到每个学生的需要，使每一个学生都受到平等的对待，给学生以人文关怀，时刻凸显人文性。但是，我国人教版小学语文教科书在设计时，主要面向身体健全的学生，并没有为有特殊需要的学生考虑。因此，在日后改革过程中，对待不同类型的学生一定要统筹兼顾。 参考文献： [1]洪宗礼，柳士镇，倪文锦.母语教材研究[M].南京：江苏教育出版社，2007. [2]付宜红.日本语文教育研究[M].北京：北京师范大学出版社，2003. [3]方智范.关于语文课程目标的对话（一）[J].语文建设，2002，（1）. [4]王荣生.中日语文教学中的阅读取向比较及讨论[J].语文建设，2002，（10）. [5]付宜红.日本小学语文教科书研究（一）—教材内容倾向及其编排特点[J].学科教育，2003，（1）. [6]付宜红.日本小学语文教科书研究（二）—单元类型与编排体例[J].学科教育，2003，（2）. [7]王立波.儿童社会化的理想与现实-中日小学语文教科书的内容分析[J].青年研究，2002，（2）. [8]桑哲.中日小学教材汉字教学内容编写之比较—以人教版课标实验教科书小学《语文》和东京书籍版新《国语》为例[J].课程教材教法，2010，30（7）. [9]赵阳.日本小学国语教科书人性化思想研究—以光村版小学《国语》教科书为个案[D].长春：东北师范大学硕士学位论文，2012. |
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