| 标题 | 实施全息阅读教学，加强语言文字训练 |
| 范文 | 刘锦权 【摘要】全日制义务教育《语文课程标准》指出，小学语文教育的重点是进行语言文字训练，而思想教育，发展智力，习惯培养等方面都应渗透在语言文字训练之中。阅读教学就是以课文为凭借，有计划、有步骤地帮助学生理解祖国的语言文字。小学语文全息阅读教学是顺应综合化教育的潮流，根據人与言语的关系，借鉴全息理论构建的一种阅读教学模式。 【关键词】全息阅读教学 语言文字训练 强化训练意识 提高教学质量 【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）14-0201-02 一、定准定好语言文字训练点 （一）明确训练目标 语言文字训练目标要准确、精练、有序、具体。准确，就是要明确制定目标的依据。精练，就是要集中。在阅读教学中，不可能也不需要把训练涉及到课文中的每一个段落都下同样的功夫，只能从课文中选出几个训练点，集中精力训练，这才能收到好的效果。有序，指把年级目标、课文目标、课时目标连起来，构成科学有序的训练目标体系，而且在设计有一定难度的训练是要选择处在学生“最近发展区”的语言材料作为训练点，这样才能确保学生有能力、有兴趣参加训练。具体，是说目标的表达应是具体的、方便操作的，要使教的目标化为学的目标，让每个学生都知道练什么和怎样练，通过练达到什么要求，充分调动学生参与训练的积极性。 如我教《生命生命》时，为落实和提高学生欣赏句段的能力，我在教“飞蛾扑火”、“种子抗争”、“静听心跳”三节时，用“带——扶——放”的教学方法一层一层由浅入深引导学生体会生命的价值不仅仅是珍惜生命，还体现在不怕困难，不屈不挠，更体现在用有限的生命创造无限的价值。在一次一次的引导中，学生对文本的理解越来越深，抒发的感想越来越丰富，能运用“百折不挠、越挫越勇、善代生命、迎难而上”等十多个不同的词汇表达自己的情感，出乎我的意料。所以老师要充分利用课堂的四十分钟，在定准的训练点上做恰如其分的指导，把学生带进如诗如画的语言训练场，发挥学生的潜能，激活学生的思维，引领学生向更高的层次迈进，如此诗所言：“我无法送你到对岸，只能送给你一叶小舟；我无法送你上山顶，只能指给你上山之路；我无法送给你智慧，只能教你获取的方法。”掌握方法，终身收益。 （二）精选训练点 要落实训练目标，必须精心选择训练点。训练点一般应具备下列特征： （1）课文中的关键词句段，它既有语言文字的训练价值，又有助于挖掘课文的思想内涵，理解作者的思想感情，能够牵一发而动全身，起到情感熏陶和学习语言内涵共振的作用。 （2）课文中带有个性特征的语言现象，而这些材料文含有某种语言规律，训练这些，学生不仅获得语文知识，还能加快他们语言内化的过程。 二、采用高效多样化的语言文字训练方法 （一）在直观形象中进行语言文字训练 教学中采用直观性原则，目的是引导学生对所学事物发展变化过程形成清晰的表象，从而发展学生的认知能力。为了让学生正确理解课文的内容，可运用图片演示，动作模拟表演等，加深对语句意义的理解，运用板书、图示，启发学生对课文内容作深一层的思考等。 （二）在比较品评中进行语言文字训练 比较是认识事物的主要方法之一，如字形、字义的比较，换词比较、句式归类比较、增添或删去部分词句与原句比较、词义句意比较等。 换词比较是给一句话里的关键词语换一个近义词，引导学生把换词以后的句子与原句对比着读一读，边读边比较，可以帮助学生理解原句所用词语的意思和作用，体味原句所用词语的妙处。 如我教学《荷花》一课时，引导学生品味“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”中的“冒”字时采用了以下步骤： （1）你觉得“冒”可以换成别的什么字眼？（长、钻、探、伸、露、冲……） （2）读读这段文字，体会体会，怎样“长”出来才叫“冒”？（使劲、拼命、用力、急切、笔直、一个劲儿、痛痛快快、争先恐后、生机勃勃……） （3）课件播放荷花录像，引导学生想像冒出来的荷花想做些什么、说些什么。（白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛要看看外面这个精彩的世界；白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在向朋友们展示自己的努力……） （4）小结：可见，其他词虽然看似与“冒”的意思相同，却都没有“冒”字表达的准确、形象。 在上面的这个教学过程中，我通过引导学生比较、品评文字，使他们感悟到了作者用词的分寸感、描写的形象感和蕴含的情味感。 （三）在知识迁移中进行语言文字训练 阅读教学既要引导学生理解语言，积累语言材料，还要引导他们将积累的语言化为能力。叶老曾说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练就阅读和写作的熟练技巧。”所以教师在讲课时必须深钻教材，根据教材的特点对学生进行不同层次的训练，即对学生进行字、词、句、段、篇的训练。 （四）在情感教学中进行语言文字的训练 把朗读放在重要位置，只有让学生多读，才能领会文章的感情，才会领悟作者的写作意图。在课堂上，朗读的形式是多种多样的，有分角色读、个人读、小组读、全班读、范读、领读等，通过这形形色色的朗读，让学生理解课文的主要内容和作者要表达的思想感情。只有让学生的情感进入课文的语言环境，才能使学生深刻体会课文的词句的准确性，引起跟作者思想的共鸣。所以要体会课文的感情就要保证一定份量的课堂朗读训练。 我在教学《掌声》中，重点抓住第二自然段中描写英子的神态、动作的两个句子“轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。”“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。”进行指导朗读。这两句描写人物的神态、动作的句子，虽然字数不多，但是却反映出了英子的内心世界。为了领悟文中的情感，我在品析重点词句，并在教师动情地情绪氛围创设的基础上，指导学生反复朗读课文，帮助学生以读促理解，以读促情，读中增情。从而把课文所表现的思想感情融于声音之中，通过朗读来触动心灵，引起共鸣。在指名学生朗读时，有的学生朗读的声音都颤抖了。可见，在朗读的过程中，学生再次被文章的情感所打动，获得了深刻的情感体验。 参考文献： [1]《语文课程标准》. [2]《小学语文教学》. [3]《在语文教学中如何加强语言文字训练》. [4]《小学语文全息阅读教学实践初探》. |
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