| 标题 | 浅谈高中物理实验课堂的教学策略 |
| 范文 | 吕吉普 【摘 要】在高中物理教学过程中实验教学有着十分重要的地位，可以显著提升学生的学习兴趣，使其可以积极主动地参与到教学活动中，而探究式实验课堂的有效构建可以促进高中物理实验教学任务的有效落实。本文对高中物理探究式实验课堂的构建原则进行分析，并提出相应的构建策略。 【关键词】高中物理；实验；课堂；教学策略 【中图分类号】G424 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）15-0191-02 高中物理教学需要开展实验进行相关知识点教学，采取这种手段，能够深化学生对知识点的记忆，有助于学生在课堂上发展自身的主体地位，学生的实践能力和观察事物能力也会提高，学生在实验中也能够锻炼自身养成比较缜密的逻辑思维。物理知识与生活的契合度也很高，教师可以利用物理学科的这种性质开展教学工作。在高中物理教学中，开展实验教学，就需要构建探究式实验课堂。 一、高中物理探究式实验教学的内涵及作用 物理学科探究式教学就是在教师的引导下，让学生在巧妙设计的实验课程中进行动手操作，主动地发现问题并自主地想办法去解决。通过这样的方式可以有效提高学生的思维能力，在建立分析问题和解决问题的意识基础上，学生对物理的兴趣也会得到很大的提高。通常的教学当中，对于一些抽象的物理概念，初学者很难理解，特别是对于刚刚接触物理学习的学生。因此，如果能引导学生在探究过程中通过自己细致的观察、亲自动手实验、仔细思考其中的奥秘，那么对于物理知识的掌握会有很大的帮助。在这样一种教学模式中，学生总是处在主动的地位，能够根据自己的学习情况进行调整，对于整体的能力提升有很大的帮助。探究式实验教学能够让学生积极参与到物理中去，全程都能渗透综合素质的培养，对于学生积极探索自然奥秘，提高创新意识有非常重要的意义。 二、高中物理探究式实验教学评价体系的建立 在传统的高中物理教学中，各类的实验课程只是理论学习的一种辅助，相关的评价体系也没有真正对学生的学习起到引导和推动作用。只关注实验结果，忽视了实验过程的重要性是传统实验教学评价体系的固有弊端。为了综合提高学生的物理探究水平，一种新型的实验评价体系亟待建立。这种评价体系更加关注学生的学习过程，取得一个比较理想的实验结果固然重要，但是在实验的整个操作过程中具备敏锐的观察力，良好的推理能力和缜密的思维能力，这些都是评价体系需要关注的。这种评价模式不仅仅是对学生过去阶段表现水平的一个评价，更重要的是发挥对将来学生的实验水平的一个鼓励和鞭策。能够将学生的个性特长发挥出来，培养他们对实验的兴趣，最终促使学生更加全面、综合发展。 三、高中物理探究式实验教学中学生能力的培养 探究式实验教学在推动学生综合提高物理水平方面有很重要的作用，但这是一个长期的过程，不仅仅对于物理知识的掌握要能起到作用，对于相关的物理仪器操作、物理原理的推导以及基本的实验技能都应该起到帮助。学生在探究式的物理实验中，不仅在学习态度上能够有所改變，在对待科学的态度上也能变得更加端正。例如，高中物理有很大实验只需要观察就能得出结论，这就需要学生具备敏锐的观察力和良好的感知力，充分联系自己平时学到的知识，通过一定的分析和想象将物理问题理顺。这些探究式的实验能让学生学会去概括总结物理问题，这样的探究方式也有利于表达水平的提高。 四、物理学知识在实际生活中的运用 将知识运用起来才是教学的最终目的，而高中物理探究式实验教学的最理想状态就是将所学的物理学知识在实际生活中灵活地展现出来。因此，进行在探究式实验教学需要巧妙设计，能够将物理实验、物理知识和生活中的事物紧密结合，最终学生不仅掌握了教学的基本理论要求，对于一些发电机、变压器等仪器的使用也有了简单的掌握。例如在学习变压器原理的教学当中，对相关的实验进行简单地演示，通过安排学生对简单变压器模型进行观察，学生可以非常明了地掌握变压器的各种结构和相应的用途。然后将变压器的原线圈和副线圈和生活中的照明灯泡连接在一起，在发电的过程中观察照明灯泡的亮度变化过程。学生可以非常清楚地发现，灯泡不仅能点亮，而且不同的操作过程可以让灯泡的亮度进行改变。学习将主动地调用之前的物理知识来解释这个现象，这样就做到了加强学生理解和掌握电磁感应中线圈的互感现象的能力，学生的求知欲也得到了激发，对物理的学习也将更加投入。 五、注重实验中的提问，促进学生深入探究各个实验环节 传统的教学方法是以传授知识为主，在新课程理念下，教师的“教”逐渐演变成教师的“导”。在实施物理实验教学的过程中，如果教师只是自己做实验，把学生晾在一旁看热闹，而不考虑学生的理解和内化，那么学生就不能深入實验当中。教师要做好“导”的工作，把学生引导到实验教学中来，并思考探究，让学生在生动活泼的氛围中愉快而自觉地进行操作实验。以《作用力与反作用力》为例，说说在物理实验中，通过提问引导学生参与实验。实验中的提问：（1）这两个力之间，到底有什么关系？（2）我们应该怎么探究它们的关系？（3）要测量它们的大小，要用什么工具？（4）这里有两个弹簧秤，接下来该怎么做？我请3位同学上来，咱们一起来探讨一下。实验中的问题：（1）假设左边弹簧为1，右边的弹簧为2，那么2受到1的力是F1，1受到2的力是F2。弹簧1的读数就是F2的大小，弹簧2的读数就是F1的大小，没问题吧？（2）这位同学不动，你拉一下弹簧，读一下你那根弹簧的读数。（3）你也读一下你那根弹簧的读数。也就是说F1是1.5牛，F2也是1.5牛。它们的方向，F1向左，F2向右。是否作用在同一直线上呢？是否同时产生同时消失呢？新课程理念下，教师要注意实验中的提问，以促进学生深入实验，并进行探究。 综上所述，在高中物理实验教学中可以充分采用探究式的教学模式，这将大大提高实验的效果，对于学生综合能力的养成也将起到很大的作用。无论是在学生的探索能力、创新能力还是思维能力等方面都可以得到锻炼，这也弥补了高中物理教学的不足，使得物理教学能更好地服务与学生。 |
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