| 标题 | 基于思维导图的略读课文教学模式的探索 |
| 范文 | 林木贤 【摘 要】略读课文是语文教材重要组成部分。长期以来，略读课文教学上处在比较尴尬的处境，语文教师在教学略读课文时，或把略读等同于精读，精雕细琢；或置之度外，过度放手，凡此种种均没能正确把握略读课文的特点，发挥其在提高学生阅读能力上作用。思维导图的引进，能够更有效提高略讀课文教学的有效性。本文以人教版语文第十一册《索溪谷的“野”》为例，谈谈思维导图在语文略读课教学中的运用。 【关键词】略读课文；思维导图；有效性 【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）15-0140-01 一、问题的提出 人教版语文教材的编排，从三年级开始就增加了一类课文——略读课文，且随着年级升高，略读课文在教材中的比重逐渐增加，可见略读课文在阅读教学中的重要地位。但是在略读课文的教学上，往往存在两种错误的倾向：或是略读课文教学等同于精读课文教学，在词句品析、朗读感悟等等方面上都赋予等同的精力；或是把略读课文置之度外，将其挤出课堂让学生自学，作为课外阅读材料。这两种教学模式均未能正确把握略的课文的特点，发挥其在提高学生语文阅读能力方面应有的作用。 二、关于思维导图 思维导图是英国著名心理学家、教育学家东尼·博赞发明的。它的特点是运用颜色、线条、符号、词汇和图像，把一长串枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、有高度组织性的图。它按照大脑自身 的规律进行思考，全面调动左脑的逻辑、文字、数字以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体思维，使大脑潜能得到最充分的开发。 三、基于思维导图的略读课文教学模式的构建 基于思维导图上的略读课文教学模式，学生的学习行为主要是学生利用思维导图进行课文预习，通过绘制导图过程中，将文本信息解读为图式。课堂上学生分享其绘制思维导图的过程，呈现出自己解读文本的过程，从整体上感知课文内容。教师在教学中的行为主要是明确学习目标和内容，布置学习的任务。课堂上，老师借助学生的导图，和学生一起探讨文本的内容，实现重点突破。最后，在全体学生的参与下，师生共同合作完成示范级的思维导图。 〖XC67.JPG；%35%35〗 1.绘制思维导图，做好课前预习。 在教材的安排上，略读课文安排的课时一般为一个课时，而篇幅却比精读课文更长。因此，用一个课时上完篇幅那么长的课文，任务便很重了。此时，课前的预习尤其重要。传统的语文课前预习的过程，教师往往只是单纯的要求学生多读几遍课文或抄写下不理解的生词，然而这种“翻书式”的预习只会让学生对课文的认知停留在课文表面，而无法深入理解文章的主旨、中心思想等较深层次的内容。而以思维导图的方式展开预习，不仅能帮助学生从文章的字里行间总结出文章的中心思想，还能帮助学生发现问题，通过问题激发学生解决问题的欲望，从而保证良好的预习效果。在绘制思维导图的过程中，运用了到图画、线条和色彩，这本身是就是一件有趣的事。借助思维导图，学生可围绕着生字、词语、课文内容和重难点知识等方面进行预习。 通过绘制思维导图，学生的思维过程是把外界知识内化的过程。这种内化，往往比外在的接受和学习更为深刻，远比学生仅通过简单朗读课文进行预习，来得更有效果。 2.修改思维导图，整体感知内容。 略读课文教学，要求学生在教师的指导下半独立地阅读文章，老师要做的就是半“扶”半“放”，最终达到培养学生的独立阅读能力的目的。相对于精读课文，略读课文的教学更应该凸显整体性，这要秋我们在教学中摒弃过细的精读方式，使得课堂教学结构更简约。思维导图在这方面显然能够胜任略读课文的要求。 《索溪谷的“野”》这一课，为学生提高整体把握文章的能力提供一个很好的典范。教材围着一个“野”字，分别写了索溪谷的山“野”、水“野”、动物“野”和人“野”，通过学生学生自读，很快可以绘制出一幅整体的内容思维导图，对教材主要内容进行整体的把握。绘制思维导图一个关键的方面，就是需要提炼、概括课文的关键词语句，这需要学生有一定的浏览、提炼的能力。学生经过讨论、修改，很快提炼了关键词。然后，让学生根据思维导图上的关键词，说说课文的主要内容。这样，借用思维导图，学生快速理清了文章脉络，抓住了课文主要信息，粗知了文章大意。 3.丰富思维导图，突破重点内容。 略读课文教学策略的要点在于整体求略和部分求精，有其“略”，也有其“丰”。“略”是指老师的教要略，“丰”是指学生的学要“丰”。如果将略读课文理解为一略到底，学完课文的要求只是简单的了解课文内容，那么我们就步入了另一个误区。略读课文不可能要求面面俱到、多点开花，只能是重点突破。这些需要重点突破的地方就是略读课文浓墨重彩的一笔。 《索溪谷的“野”》一课中，教材的重点是要通过学习索溪谷的“野”中，体会文章描写景物的方法：抓住景物特点，先概括表述再感受具体描写的方法。在这方面，借用思维导图将会使学习更有效果。在整体感受课文后，师生视线再次拉回刚才所绘制思维导图中来。例如，在引导学生感悟索溪谷山的“野”，引导学生再次回归文本，从文本中找出关键词，在“山野”分支添加上，如“是一种惊险的美”、“是一种磅礴的美”和“是一种不拘一格的美”等，感受到这种排比句式给读者带来的视觉冲击，领悟语言的形式美。适时可引导学生做语言训练，仿照文中的格式，让学生补充完整“秋天的天是那么蓝，蓝在——”句式。 4.运用思维导图，拓展延伸阅读。 教学生以独立阅读的方法，犹如给予他们一艘快艇，在浩瀚如海的知识汪洋中驰骋自如，思维导图正是这一艘快艇。教完《索溪谷的“野”》，学生已经从中学习了运用了思维导图进行略读课文的方法：绘制思维导图，整体感知→完善思维导图，突破重点。在课堂上，可以给学生提供若干篇题材、结构类似的素材，设计几个宏观性问题，并继续尝试画出思维导图。 基于思维导图的略读课文教学模式，能够简化语文课堂教学环节，使师生课堂的教与学活动更加集中，重点内容更加突出，课堂效率更高。学生在绘制思维导图的过程中，能够迅速把握材料的整体内容，培养独立阅读能力。同时，学生左脑和右脑的功能都得到了激发，培养了创新思维和发散思维。 参考文献 [1][英]东尼·博赞.张鼎昆，徐克茹译.《思维导图大脑使用说明书》.外语教学与研究出版社，2005. [2]陈建霞.《论思维导图在语文教学中的应用》.湖北广播大学学报，2008年05期. |
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