| 标题 | 浅谈陶行知教学做合一思想在幼儿区域活动中的应用策略 |
| 范文 | 摘?要：由于儿童的生活观和价值观（包括学习习惯）仍处于形成阶段，因此幼儿期的区域性活动应更加重视学生发散思维能力和想象力的培养。陶行知作为中国著名的教育家，他的团结教学思想为学前教育和基础教育提供了理论指导。基于陶行知的教、学、做思想的相关理论，分析了陶行知的教与学统一于一体的思想在幼儿区域活动中的应用，并提出了针对性的教育对策。 关键词：教与学的统一;儿童的区域活动;陶行知 一、 陶行知教与学统一思想的内涵 1927年11月，陶行知在文章中提出了“教学做合一”的内涵，并做了进一步解释。边教边学，边学边教;教学方法应基于学习方法，学习方法应基于做事方法。教与学以做为中心。陶行知对教与学的统一性的解释集中在对行为的系统阐述上。可以看出，如果您想真正掌握教学，做事和做事的思想，首先必须了解做事的思想。 首先，定义做的内涵。陶行知认为，做是一件真实的事情，但他努力工作，用心去控制力量。这个定义具有辨证法的含义。所谓劳动是指依靠个人经验和主观意识，利用现有的知识和经验以及一切物化的工具来促进目标的实现。在实践中，仅满足上述条件是不够的，还需要在做事的过程中考虑要素之间的关系，并在积累经验后通过思考过程逐步形成理论体系。 其次，以行动、思想和新价值观来发挥积极作用。陶行知认为，行动产生思想，行动创造价值，而行动就是积极行动和创造性的价值取向。 最后，從理论上总结了做事的意义。最重要的是要摆脱传统的将劳动者与劳动者分开的教育思想，并强调在学校教育中将理论与实践相结合的必要性。要在这个概念下设定最终的教学目标，做事的过程也是创造的过程，做事的最高境界是创造新的价值。 二、 陶行知的教，学，做思想在幼儿区域活动中的应用价值 陶行知认为，如果您努力工作但不用心工作，所有的行动都将被限制在例行公事中，并且不会开辟新的道路。如果你努力工作但不用心工作，所有的想法将不可避免地变得神秘，这无法通过经验来验证。如果劳动和努力分离，所有进步的发明都是不可能的。因此，他主张真正的工作必须在劳动中完成，这是真正的一元论。只有进行劳动教育，才能养育努力劳动的人。在劳动方面，不仅关注儿童在游戏中适应环境的重要性，而且尊重儿童的主导地位，并强调儿童可以通过亲密的知识获得直接的经验和直接的感知。儿童对游戏的痴迷和向往可以最大限度地结合儿童的最小本能活动能力和儿童的探究性学习能力。儿童游戏的过程是通过不断学习来确保与游戏环境的平衡的过程，适应环境的目的是实现体验的自我存在。因此，游戏活动是实现适应环境和自我生存的教育的媒介。幼儿在游戏过程中会使用真实的工作，真实的思维和真实的感知。幼儿玩耍的过程是劳动和努力的过程。这样，可以培养双手和大脑都可以使用的人。 陶行知以中国木匠和达尔文为例，清楚地说明了技能知识与技能之间的关系。本质是论证理论与实践之间的关系。在实践中，技能被用来产生知识并最终形成一层理论，这表明陶行知识的观点是理论和实践都是平等的。此外，从事劳动的目的是通过在实践过程中进行思考和创造，逐步将获得的知识经验构建成个人完整的知识体系。如果游戏活动真正成为幼儿园课程的主要内容，将有助于突破幼儿园教学实践中重课堂轻游戏的困境。其次，它也可以避免由于五个主要领域的教学划分而导致知识分散的弊端。该游戏不仅可以在尊重儿童的实际生活的前提下为儿童提供充分的练习和体验的机会，还可以促进各个领域的融合，帮助儿童获得完整而系统的知识。游戏的意义在于促进教育在自然环境中发挥最大作用，孩子在练习的同时获取知识，然后指导练习。 陶行知提出了五次解放，解放了孩子的思想，手，嘴，空间和时间，解放了孩子的创造力，后来需要加以养育，以实现健康发展。在游戏创造的自由，轻松和愉快的环境中，儿童的想象力和新出现的新问题解放了他们的思维;在不断操作和体验丰富的游戏资料和内容的过程中，儿童的双手得以解放;朋辈与老师和孩子之间的儿童交流赋予孩子更多表达和提出问题的权利;儿童在游戏中探索世界，然后仅限于教师编写的教学活动和游戏活动，因此儿童的空间从幼儿园扩展到家庭，自然和社会。游戏没有预先设定的明确的教学目标，教师无须急于迅速完成教学任务，并且孩子有足够的时间在游戏中进行体验，思考和创造。游戏不仅是释放儿童创造力的一种手段，而且是保护儿童创造力的重要形式。 三、 陶行知的教，做，做思想在儿童区域活动中的应用策略 通过创建区域性游戏，让儿童从游戏中学习并在游戏中寻求进步。该建筑工地是男孩们最喜欢的游戏。为了营造轻松自由的游戏氛围，它为孩子们提供了开放的游戏时间，空间和材料。废牛奶纸箱用于制作一定高度的围栏。它覆盖着一块柔软的地板垫，并放了一个大篮子的木块。孩子们可以在其中自由玩耍，可以自由选择内容和合作伙伴，以根据自己的喜好进行搭建。通过这种方式，幼儿成为游戏的主人，激发了他们对游戏的渴望和兴趣。他们可以在游戏过程中使用双手和大脑，积极思考，并促进身心发展。在堆叠高层建筑物的过程中，年幼的孩子发现建筑物总是不牢固且不易倒塌。经过多次尝试，建筑物的底楼必须坚固，以便孩子将大的积木放在下面，以便建筑物可以被一层一层地覆盖。封面高而牢固。在施工过程中，孩子们不仅学会了思考，而且还培养了耐心和关怀。孩子们建造一幢高层建筑后，为了丰富建筑物的内容，他们还带来了家用汽车和许多玩具来丰富建筑工地并使之更加生气勃勃。 通过创建儿童之家，理发店，超级市场，蔬菜市场和其他游戏，儿童可以在玩耍时了解社会各个领域的分工。在玩游戏之前，笔者将首先向各个地区的孩子们展示，向孩子们介绍每个地区的材料，然后让他们联系自己的生活经验，并通过启发性的问题说出如何游戏。如：娃娃屋里有什么？谁应该在洋娃娃的家庭里？激发孩子的思维。然后让孩子们分担工作，谁将是父亲，谁将是母亲，谁是婴儿，就给孩子们机会，使他们有独立选择的机会。其他游戏也是如此。他们分别扮演推销员，顾客，商店经理，母亲等角色。在玩耍时，幼儿不仅享受幸福，而且还增加了很多知识，幼儿的角色意识也得到了提高。当然，不可避免地会遇到困难。幼儿可以在遇到困难后自己解决。这就是教育的价值。 教学做是一回事，而不是三回事。教师必须在做上教，在做上学。如果你不把功夫用在做事上，教就不能变成教，学就不能变成学。这是陶行知先生的真实陈述。适当的游戏活动可以带给孩子快乐和欢乐，并发展出乐观进取的个性。游戏是幼儿的天性。儿童在游戏中没有外部限制。他们可以身心放松，充分表达自己，实现自己的愿望。通过操纵材料和物体，他们可以控制环境，体验自身的力量和自信，并从成功中获得愉快的体验。那么教师如何才能将陶先生的教学，学习和做事方法融入课程中呢？这就要求教师要抓住机遇，积极引导。 如果您不使用功夫，教学将不会成为教学，学习也不会成为学习。在课堂结束时，笔者将把有价值的材料放到该区域，以便孩子们可以再次操作并加深他们的印象。例如，一节数学活动结束后，将这段时间的运算图片放入数学区，供孩子们操作。笔者提供两个操作盒，让孩子们根据大小的分类来区分这些东西。孩子掌握了它之后，过渡到按颜色划分的大小不仅可以让孩子再次操作，而且可以增加难度并提高孩子的逻辑思维能力。在美术活动上有趣的糖果课结束后，教师在该地区提供了不同种类的包装纸和海绵，以便儿童可以自己制作各种糖果。随着儿童年龄的增长，教师可以适当地提高制作难度。例如，教师可以要求孩子先裁切，然后自己设计包装纸，然后包装。在游戏中，教师往往过分追求游戏的结果，剥夺了孩子们在游戏中的积极性，所以不要对他们进行过多的限制，而要让他们大胆探索。 新的幼儿园教育指南指出：尊重孩子在发展水平，能力，经验，学习方式等方面的个体差异，并根据自己的需要教给他们，使每个孩子都能满意和成功。 儿童有不同的个性特征。老师参与儿童游戏可以帮助这些孩子提高他们的角色意识，从而使他们在游戏中获得更多成功的经验和乐趣。这时，教师的干预和指导必须掌握动机和比例，在不干扰儿童游戏的前提下根据不同情况提供不同的指导。就像一个始终喜欢扮演主角的孩子一样，他有很多想法，也会主导他人做事，并具有组织活动的能力，但是对人的态度并不客气。对于这样的孩子，老师可以一方面继续增强自己的优势，另一方面帮助他克服缺点，用游戏的语气提醒他：你很有能力，如果你说话时可以变得更温柔，做事时多做些事情，听别人的想法，那么你的朋友就会变得更多！另一个例子是一个非常胆怯和孤僻的孩子，很少参加游戏。他只是拿一个玩具，有时摆弄玩具，有时看别人玩。对于这类儿童，教师可以手拉手带他参加其他儿童游戏活动，或者可以要求能力強的儿童带领他们一起玩耍，与他们一起去超市购物，探访婴儿的家，去理发店理发，然后去小菜市场买菜。慢慢地，他会靠近其他的孩子，一起玩。 随着年龄的增长，年幼的孩子往往只考虑自己的意愿，而不擅长分配角色，因此教师可以教给孩子一些分配角色的方法：自己报名、推选、轮换等。对于大班学生，孩子应该能够与同龄人讨论角色分配，了解应该轮流担任角色，并学会彼此谦虚。为了培养孩子的人格，教师应该有意识地让孩子轮流扮演各种角色，尤其是主要角色，而这个角色不应该被固定下来，以便孩子可以在更多方面获得锻炼和发展。 儿童发展是教师的共同责任。老师应该在教孩子们的知识时善于运用方法。不管事情多么渺小或重要，教师都应在不损害儿童个性的前提下进行处理，以使儿童在健康快乐的生活中成长。相信每个孩子都有自己的潜力。这就要求教师要有一对善于发现，尊重个体差异，根据自己的才能进行教学以及让孩子们在爱的教育下壮成长的眼睛！ 参考文献： [1]陶行知的教育著名著作[M].方明教育科学出版社，2015（18）：144. [2]陶兴志.中国教育改革[J].上海亚东图书馆，1928（16）：102-105. [3]陶行知生命教育理论的应用与启示[J].论文专栏·生活教育论文，2016（15）：320-231. [4]陈磊华.体验儿童：以宋庆龄幼儿园区域活动为例[M].东师范大学出版社，2001（10）：97-99. 作者简介： 王悦，江苏省昆山市，昆山市花桥徐公桥幼儿园。 |
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