| 标题 | 谈工学结合一体化在钢筋工程课程的应用 |
| 范文 | 蔡艺钦 【摘要】在传统的中等职业教育的教学中，多以输入式教学为主，学生的学习是被动接受的，是无趣、枯燥、单一的。工学结合一体化教学是以学生为中心，让学生参与其中，化被动学习为主动学习，化无趣为有趣，通过完成学习任务，每一位学生都能积极参与，掌握了钢筋工程施工的相关技能，并在完成任务的过程中逐步养成了良好的职业习惯，教学目标得以较好地实现。 【关键词】工学结合一体化 学生 钢筋模型 教学评价 【中图分类号】TU375-4；G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018） 18-0125-02 中等职业学校的大部分学生在初中时成绩不是很好，甚至有的学生是教师“遗忘的角落”。大部分学生理论学习热情不高，缺乏钻研精神，缺乏积极的学习动机，学习目标不明确，学习上得过且过、效率低下。并且，他们的信息来源非常广泛，外界诱惑非常大，因此很多时候在专业课的理论学习上根本无能为力。但中等职业学校学生的智力素质并不差。他们的思维敏捷，动手能力较强，对新事物、新观念容易接受，适应性强。工学结合一体化教学刚好抓住这个特点，以学生为中心，注重发掘他们的潜力，努力实施“因材施教”。加强实践教学环节，改变“填鸭式”的传统教学方法，培养学生的操作能力，让学生在实践中学习、在实践中进步。 当前，我国经济正处于转型升级的关键时期，迫切需要培养大批职业技术技能型人才。李克强总理在第十届全国职业院校技能大赛开幕式时强调，职业教育要坚持面向市场、服务发展、促进就业的办学方向，坚持工学结合、知行合一、德技并修，坚持培育和弘扬工匠精神，努力造就源源不断的高素质产业大军，投身到大众创业万众创新新型经济发展浪潮中去，为更好发挥我国人力人才资源优势、推动中国品牌走向世界、促进实体经济迈向中高端作出新的更大贡献！要使每一位学生都具有这种工匠精神，就必须对传统教学模式进行有效改革，而工学结合一体化正逐渐作为现代职业教育的重要特征已经被大家所认知。本文将通过钢筋工程的教学案例浅谈工学结合一体化教学的应用。 一、创设情境，引入新课 学习情境是在典型工作任务的基础上，由教师设计用于学习的“情形”和“环境”，是对典型工作任务进行“教学化”处理的结果。在教学设计方面可以采取一些情景设置，而这个情景设置一定是设计到所学专业在以后就业中会遇到的种种问题，这样设计的目的，让学生明确学习目的，并且会让学生觉得学习这项知识是有意义的。 创设学习情境，激发学生的学习兴趣，树立起学生的学习目的之后，顺理成章，引导学生学习新的课程知识。 案例： 唐山某新建四层内框架结构（无梁楼盖）工程，外墙设有钢筋混凝土与砖的组合柱，但施工质量不好。大地震后整个结构发生约150度的扭转，底层全部钢筋混凝土内柱沿其与基础面折断。 事故原因分析：由于8根内柱纵向受力筋100%在基础顶面处绑扎搭接，形成全柱的薄弱截面；同时，该截面在场地发生大幅度扭转时承受着极大的剪力，使柱底发生侧向位移，箍筋被拉断，受力筋从基础面拔出。 经验教训：钢筋的搭接应在应力较小部位，分批次搭接；内框架结构的抗震性能较差，应避免采用该种设计方案。 通过这个典型案例分析，使学生认识到房屋质量是关系国计民生的大事，作为一名学习建筑工程专业的学生，我们必须重视钢筋工程在质量、安全方面的地位，从而引入新课。 二、工学结合，完成学习任务 工学结合一体化教学是以学生为中心的教学改革，课业设计具有重要的意义，它引导、帮助学生经历完整的工作过程并完成工作任务，将学习过程与工作过程结合起来，从而实现直接感受与间接知识获得、实践训练与理论学习、专业能力提高与关键能力发展的紧密结合。学生完成课业的过程是一个理论实践一体化的能力形成与发展过程。 工学结合一体化教学最重要的特点就是通过真实的任务驱动，促使学生在教师创设的施工情境中充分发挥主观能动性和积极性，通过自主探索、团结协作，完成施工任务；在任务完成的过程中，培养学生的专业技能和高尚的职业道德。比如在钢筋工程课程的学习中给定的学习任务就是完成一个梁钢筋骨架模型。 学生根据教师给定的施工图纸，在教师创设的施工情境中，利用工具和材料在规定的时间内，完成指定构件的钢筋骨架模型的制作任务。 题目：（1）抗震等级三级，砼强度等级C30。 （2）梁、柱保护层20。 （3）封口梁侧边加密箍3Φ8，间距50。次梁每侧加密箍3Φ8，间距50，另加吊筋2Φ12。梁拉筋Φ8@400. （4）柱纵筋直径20，箍筋Φ8。 利用不同颜色的电线分别替代12、18、20mm的钢筋，纵筋按照1：10比例，箍筋按照1：5比例，利用20#扎丝替代钢筋进行钢筋骨架模型的绑扎施工。 任务流程： 活动一看懂施工图，完成大样图 活动二钢筋翻样填配料单 活动三确定制作模型方案 活动四制作模型 活动五质量验收 活动六反馈与评价 为培养学生团队意识，完成指定的学习任务，是通过小组形式来实现的。中职学生对未来的工作岗位十分向往，愿意扮演角色体验工作。各人负责的任务分配如下： 针对大部分学生对纯理论课感到乏味，然而对实践课颇感兴趣的这一特点，布置了制作梁钢筋骨架模型的学习任务，使得每一位学生在课堂上都能积极参与；通过完成学习任务将课堂所学的钢筋工程相关知识串联起来，形成一个完整的知识体系，理论联系实际，有助于理解和掌握知识，达到学以致用的目的。 三、成果展示，小组交流评价 工学结合一体化课程的教学评价应当体现以人为本的思想，建构个体的职业发展途径，尊重和体现个体差异，激发个体最大限度地实现其自身价值。因此，通过成果展示，可以有效的激励学生的学习动机；通过互相交流，共享经验，并对质量通病进行分析，制定预防措施。 各小组展示各自的钢筋模型，互相交流在“施工”过程中遇到的问题和积累的经验。目的：分析质量问题形成原因和防治方法，使思想产生共鸣和升华、知识和技能得到巩固和深化。 在工学结合一体化教学实施过程中，听注意对学生完成学习任务的评价，评价内容尽可能的多元化，强调多元化价值取向和多元标准，注重学生综合职业能力的发展而不仅仅是学科知识的积累；尊重每一位学生的个体差异，允许对问题的解决可以有不同的方案；不仅关注学生在完成学习任务认知领域，同时关注学生在完成学习任务时行为层面的考察。评价者要尽量用语言描述学生的表现，避免将评价简化为分数或等级。 四、总结 中等职业学校应当树立现代职业教育的理念，坚持以就业为导向，以能力为核心，以岗位需要和职业标准为依据，以提高学生专业能力、方法能力、社会能力和服务学生终身发展为目标的职业教育办学方针。在确定教学目标时，构建基于工作过程的课程体系，对接职业标准，开发设计课程，优化课程结构；提高教师业务水平，创新教学方式；促进学生改善学习方法、提高专业技能水平。注重培养学生具备适应企业工作岗位的实践能力、专业技能、敬业精神和严谨求实作风以及综合职业素质；突出实践技能教学，以适应工学結合、校企合作培养模式的要求。 在本次的教学中，同学们都能积极参与，掌握了钢筋施工的相关技能，并在完成任务的过程中逐步养成了良好的职业习惯，教学目标得以较好地实现。同时，实操课的直观性和趣味性，使同学们在学到知识和技能的同时对该门课程进而对该专业产生了浓厚的兴趣。应当注意到课程教学和评价的整体化。一方面，学生的各种表现和成果作为评价的依据；另一方面，把评价作为师生共同学习的机会，为改进与完善课程提供有用的信息。 参考文献： [1]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京：清华大学出版社，2009. [2]刘惠雅卢晓恩.简明钢筋翻样与算量.中国人民大学出版社，2017. [3][苏]苏霍姆林斯基著杜殿坤编译.给教师的建议.教育科学出版社，1984. |
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