| 标题 | “混合式教学”在管理学教学过程中的应用分析 |
| 范文 | 陈池 【摘要】随着科学技术的发展，互联网在人类生活中的应用越来越广泛，混合式教学法是一种将传统教学模式与现代网络相结合的一种教学方法，它能够实现线上与线下教学的有效融合。本文将探析“混合式教学”在管理学教学过程中的应用，以期达到提升管理学课堂教学质量的效果。 【关键词】混合式教学 管理学 教学 应用 【中图分类号】G642.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018） 18-0131-01 前言 管理学具有实践性特征，单单依靠传统的教学方法无法起到良好的教学效果。混合式教学法的应用，能够有效的改善传统课堂教学的弊端，在帮助学生理解的同时，还能够实现对网络教学资源的开发与利用，使师生在课上的互动更加有效，提高学生的学习积极性及学习效果，通过长期的锻炼，学生的综合素质水平将会有显著的提高。 一、混合式教学与管理学教学相关内容综述 （一）概念 混合式教学是一种以计算机与网络技术为依托的新型教学方法，教师通过利用网上教学资源构建系统的教学平台，实现對疑难知识点的讲解，并帮助学生实现线上与线下的讨论等。混合式教学并不是要将实际课堂教学全部搬到网络上进行，而是要将两者的优势进行有效融合，进而实现对课堂教学的优化布局，使学生能够自主加入到学习活动当中，对管理学的相关课程更加感兴趣，学习效果也更加显著。 （二）在管理学教学过程中运用“混合式教学”的重要性 近年来，互联网与信息技术在各领域的应用都取得了良好的效果，教育部门也紧跟时代潮流，将互联网运用到教育改革工作当中，随着智能化技术的不断发展，人类为了追求更高品质的生活，对互联网主动服务性的要求越来越高，其在教育中担任的角色，也逐渐从传统的“辅导者”转化为“引导者”。利用信息化技术构建起的互联网教育平台，能够为管理学提供更丰富的教学资源以及更加灵活的教学方法，利用社交软件还可以建立起交流群组，更好的实现沟通与资源共享。 目前，90后已经成为新一批社会接班人，受到新时代的影响，他们大都具备个性张扬、自我意识强等优点，计算机及手机等移动设备成为现代家庭的必备网络工具，90后是接触与使用网络的主要群体之一，在这种情势下，教师就需要构建以学生为主导的教学模式，尽可能的满足学生需求，使90后自身的优点被不断放大，能够更好地面对社会的挑战。 （三）管理学教学现状分析 管理学是一门专业性极强的学科，但目前，大部分教师都遵循传统的教学方法，课堂教学缺乏实效性，教学内容老旧保守，与实践内容相脱节，学生在课上犹如被动接受的机器，对于学生的请求顾及较少，在课上与学生较少互动，致使师生间存在隔阂。由于学生并没有接触过企业，对企业的管理事物缺乏直观性的认识，致使教学内容存在抽象性特征，学生感到很难理解，学习效果差强人意。此外，学习成绩成为了衡量学生的唯一标准，作业与考试的形式都相对固化，很难体现出学生的真实学习水平。 二、“混合式教学”在管理学教学过程中的应用分析 （一）注重传统教学方法与混合式教学模式的有效结合 混合式教学利用网络构架起系统的教学体系，它虽然能够弥补传统课堂教学中的各种不足，却不能独立存在，没有了课堂教学，学校的安排将失去现实意义，与此同时，与计算机对事物程序化的解读不同，教师是鲜活的生命体，他对事物拥有感性的认识，能够通过微表情来解读学生的思想，进而满足学生的实际需求，课堂如果缺少教师，同样也会产生机械化教学的效果。因此，管理学教学应当将计算机与传统教学方法进行有效结合，最大限度地发挥出两者的优势。 例如，在学习“计划职能”时，教学的目的是为了让学生掌握计划职能的内涵及形式，可以有效运用混合教学法，实现学生“课前学习老师自主制作的计划职能的微视频+完成布置的练习+有效的师生互动反馈+课中的学习检查和强化练习与评价+课后的练习巩固”，形成主要进行任务实施、学生主动构建融教、学、做一体的实施方式；管理学的教学效果将得到显著的提高，学生的参与热情也更加高涨。 （二）强化学生的主体地位 在素质教育的时代背景下，教师越来越注重与学生间的互动，学生在课堂上的主体地位也越来越显著。教师教学目的是让学生更好地掌握学习内容，并让学生养成自主学习的良好习惯，与传统教学模式不同，现代教育更注重对学生能力的培养，管理学作为一门实践性极强的科目，通过利用混合教学法，可以使学生的主体地位更加突出，教师与学生之间的互动越来越频繁，学生不仅能够记忆相关的知识点，还能提升自主学习与逻辑思维能力，达到举一反三的效果。 （三）优化教学内容 管理学作为一门独立的学科，其中包含着大量的专业知识与管理技巧，教师应当注重对教学资源的优化利用，实现对教材的具象化表达，帮助学生更好的理解。不同个体间存在巨大的差异，针对不同质素的学生，教师应当采取针对性的教学方案，实现对理论课程的分层设计。管理学具有抽象性特征，在混合式教学背景下，教师对教材内容的有效整合，实现实践与理论的有效结合，教学工作更能满足新课改的实际要求，更能提升总体教学质量。 （四）教师面对面教学 教师可以在课前提出主题内容，让学生自行组成学习小组进行研究，并制作成研究报告，向教师汇报学习成果。教师通过学生的反馈情况来总结本节课的疑难点内容，并将其作为课上的重点讲解内容。管理学的内容包罗万象，天文地理无所不有，且各知识点之间拥有很强的关联性，学生即便只忽略了一个知识点，也会对后续的学习带来影响，混合式学习可以为实现面对面教学，教师结合学生的实际学习情况，合理的设置教学内容，使课堂教学效果更有保障[2]。 （五）网络在线学习 教师需要构建良好的网络教学环境，结合企业最新管理动态，对教学内容进行不断的扩充，与此同时，利用互联网也可以实现与学生的实时互动与交流，有效的弥补了课堂教学氛围不够、资源不足等问题。学生间通过互相协作，对学习内容有了更加深入的了解。正如上文所说，管理学的难度大，连贯性强，教师需要带领学生进行反复的温习。教师针对每节课的学习内容提出问题，要求学生综合管理学中的生产、技术、人力资源以及财务等方面的内容，做出重要决策，既可以帮助学生形成系统的知识体系，又能够提升学生的知识运用能力。 三、结语 综上所述，管理学课程具有实用性强、难度大等特点，为了便于学生了解，教师应当注重对混合式教学法的应用，实现对网络教学资源的有效利用，引导学生主动地掌握知识，确保管理学教学向着更好的方向发展，为我国培养出更多的专业化管理人才。 参考文献： [1]温晓娟，梁彦清.基于OBE理念的混合式教学模式研究——以《管理学》课程为例[J].高等财经教育研究，2018，21（01）：45-49+55. [2]刘芳.基于雨课堂的管理学课程混合式教学模式研究[J].科技资讯，2016，14（36）：184+186. |
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