| 标题 | 关于小学语文阅读教学的分析与思考 |
| 范文 | 程孝珍 【摘要】作为语文教学的重要组成部分—语文阅读教学，是培养和塑造小学生良好阅读习惯、提高其理解分析能力和创新思考能力的关键。本文从问题导向、阅读情境、创新模式三个方面进行了一定程度地分析研究，以期为教学实践提供一些帮助。 【关键词】阅读教学 问题 情境 创新 【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）18-0202-01 一直以来，阅读教学都是语文教学中的重要环节，也是帮助学生提高理解力、分析力等综合性学习能力的关键。在小学语文阅读教学过程中，更要注重充分结合这一总体性教学目标的要求，帮助小学生养成良好的阅读习惯，为提高小学生的阅读理解分析能力夯实基础。从小学阅读教学的实践来看，应当在问题导向、情境阅读、创新设计等方面进行分析与思考，全面提高小学阅读教学的实施效果。 一、坚持问题导向，强化学生的自主阅读意识 在《义务教育语文课程标准》中有明确规定：“要让学生在实践中学习语文、运用语文”，可见语文教学活动中要突出实践性，而语文阅读教学正是突出实践性的典型代表。从小学语文阅读教学的实践角度出发，最重要的前提是帮助小学生产生对语文阅读的自主意识，才能有效保证教学活动事半功倍的效果。根据笔者长期从事教学活动的实践经验发现，在阅读教学过程中采取分析、提问的方式，能够较好的帮助小学生理解阅读、感悟阅读，有利于自主阅读意识的养成与提高。从提问的策略与技巧上看，主要有以下两个层次。一是对某一篇阅读课文进行感性认知层面的提问，重点是引导小学生发现自己第一次阅读课文时的真实感受。虽然小学生的思维能力还不够成熟，但是他们在阅读同一篇课文时，也会产生很多不同的感性认识，提出问题的重点就是要小学生自主性地表达出自己对课文的感性认识，比如“你在阅读过程中发现了什么”或者“你读懂了什么”等具有一定开放性的问题，主要是引导学生发现阅读之后的初步认识。这一过程中，切忌不能打断小学生的思路、更不能盲目修正小学生的感性理解，而是给予更多的鼓励，培养小学生对课文阅读的发散性思维。二是帮助小学生建立敢于质疑的信心和胆量，在更深层次的阅读教学中引导小学生发挥主观能动性，在课文领读以及课文讲解过程中提出自己不理解的地方，以引入较深层次问题的方式强化学生主动与教师互动的过程。以强化小学生质疑与提问胆量为目的地互动过程，应当注意用适当正确的方式引導、解答小学生提出的质疑的同时，更要对小学生提出质疑的行为举动给予充分的肯定与赞扬，以点带面的强化小学生群体提出质疑的主观能动性。通过上述两个层次的锻炼与实践，在阅读或领读某一篇课文的基础上，教师根据小学生的理解能力和掌握情况有的放矢、由浅入深地展开提问，能够有效帮助小学生建立自己的阅读思路，有助于小学生养成自主阅读及自主思考的良好习惯。 二、设定阅读情境，提高学生的阅读联想能力 我国小学生参加义务教育的年龄阶段通常为6-13岁不等，且读书年限在不同的地域也有不同的划分规范。总体而言，小学生对课文阅读的理解能力还仅处于初级阶段。也正因为这个原因，在实施语文阅读教学的过程中，教师应当通过对阅读情境的设定来培养小学生的阅读联想能力，达到培养小学生阅读、理解、分析能力的目的。通过阅读教学培养小学生的阅读联想能力，应当注重以下两个方面：一是实体情境的塑造与设计，二是模拟情境的塑造与设计。有些研究资料中提到：“实体情境就是利用实物指导学生进行细致的观察，加深对课文内容感受的理解。”[1]对于实体情境的塑造与设定而言，应当以课文内容中提到的具有一定代表性的物品或事物作为情境设定的关键。并在阅读教学过程中，通过语言、动作等行为的引导，营造与阅读内容关联性较强的实体情境，比如在《我爱故乡的杨梅》的阅读教学中利用实物杨梅作为营造实体情境的关键，以加深小学生对该篇课文的印象。对于模拟情境的塑造与设定而言，主要是在信息化条件下，利用网络、信息传播等技术实现与课文内容有一定关联性的模拟情境塑造与设计，通过对阅读情境的全方位模拟，实现强化小学生阅读联想能力的目的。从具体的操作方式上分析，主要分为初级阶段与较高阶段的模拟情境设计：比如利用照片、图画等简单且直观的方式再现对课文内容的初级阶段的模拟情境；比如利用投影仪等音像制品等复杂且全面的方式再现对课文内容的较高阶段的模拟情境。 三、创新方式方法，拓展学生的阅读感知体验 语文阅读教学的几年时间里，小学生对阅读的感知体验也在这不加深，这也给教师的施教过程提出了要求和挑战。为了适应小学生不断发展进步的阅读、理解、分析能力，教师不得不在精心设计阅读教学策略的同时坚持不间断地寻求阅读教学方式方法上的创新提高。从阅读教学方式方法的创新过程上看，教师应当在以下几方面加以关注和改进。一是教师关于阅读教学的思维思路创新。创新的基础是思维思路的创新，对于小学阅读教学的主要实施者—教师而言，是否具有广阔的思路、创新的思维已经成为了阅读教学活动创新的首要条件和内在动力。比如前文提到的坚持问题导向、情境设计方式等都是创新性思维的外在表现路径，但是其源动力来自教师的创新思维和广阔思路，这是教师需要在阅读教学过程中下大力气加以把握的关键。二是坚持小学生阅读感知体验的主体创新。阅读教学的主要对象是小学生，阅读教学的重要作用是帮助小学生养成良好的阅读习惯的同时强化其阅读理解和体会分析的能力，这也说明了必须在教学活动中把小学生的阅读感知体验放在主体地位。从创新的角度看，也必须把小学生阅读感知体验作为创新设计的靶标和主体，才能真正做到有的放矢、事半功倍。三是应用现代网络信息技术的教学模式创新。包括前文提到的一些在阅读教学中应用现代网络信息技术的方式方法，已经在当前的教学活动实施过程中有充分的体现。但是对于教师这个阅读教学的行为主体而言，更应当将现代网络信息技术的高速发展纳入到模式创新的考虑范围内，用发展的眼光对待这些可资利用的现代技术，才能真正把握好教学模式的现代技术应用性创新。比如对虚拟现实技术等现阶段仍未普及却已经成熟了的现代科学技术的应用等等。 综上所述，小学语文阅读教学是语文教学的重要内容，在坚持问题导向、设定阅读情境、创新方式方法三个方面加以分析、研究以及应用，势必会对阅读教学活动产生较好的促进作用，也将更有利于小学生对语言的感悟、对课文主旨的领会，有利于提高学生的阅读能力、理解能力以及思考能力。 参考文献： [1]赵建军.浅谈小学语文阅读教学设计的创新[J].教学研究，2012年5月. |
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