| 标题 | 浅谈语文作业形式 |
| 范文 | 陈仁俊 【摘要】以《新课程标准》为依据，设计新型作业形式，利用语文作业来发展学生个性、关注学生成长仍然是广大教师备受关注并急需解决的问题。本文就积累、延伸、拓展方面展开行文。 【关键词】积累 延伸 拓展 【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）20-0076-01 早在三千多年前孔子就有“温故而知新”的精辟论说。他告诉我们学习是个积累的过程，在消化吸收的基础上才能有创新和开拓。如何巩固消化，教师布置学生做作业即为最好的形式。若拘泥于课本、拘泥于读写，大量的题海战术，势必禁锢学生的活动空间，限制学生的视野，制约学生思维的发展。那么如何设计语文作业呢？本人根据个人的教学中的点滴体会，谈谈我的看法。 一、积累性作业 所谓积少成多，集腋成裘，知识就在于积累。在此基础上融会贯通，方能厚积薄发，游刃有余，在自己储备的知识中能随时提取，为我所用。 1.课内积累 除了一般较为重要的字、词、成语、古诗词积累外，还要求学生在学完范文外，摘抄背诵文中佳句或段落。可以让学生在遣词造句中，任其思绪随之飞扬；或者漫步于诗化的意境中，细细品味净化灵性；或者斟酌于启发性的感悟中，让心路历程得以丰富明朗。 2.课外积累 让学生准备一本摘录本。课前2至3分钟演讲。一人演讲有趣、有益的小故事，或社会新闻，或名人介绍，或自己的兴趣爱好等内容，其他人做概括的记录，花的时间不多，但日积月累，效果也不容小觑，有些内容中还能从榜样身上汲取力量，得到鼓舞，找到人生道路上前进的'路标'，又能提高语文综合能力。 每天进行20分钟的课外阅读，摘录自己欣赏的文段，加以点评。读书的目录，教师可以推荐《新课标》中学生必读的书本，也可以是经典的散文，时尚的杂志如《读者》、《文萃》等。点评的篇幅可长可短，可以是一句话，也可以是一段话。点评的内容可以是你摘抄的理由，也可以是对文段的字、词、句、写作特色的品评。每周一节阅读课中进行读书交流活动，可以是小组讨论，也可以上台朗读交流。通过互动，让积累的价值得以淋漓尽致的展现，学生阅读的积极性也能相应的提高。 二、延伸性作业 1.课前延伸性学习作业 即搞好课前预习。既简单又仔细，而且越简单越仔细越好。哪怕是让学生读一遍课文，让学生查字词，包括注音、形、义，了解作者的生平、思想、作品情况，阅读该作者的一些作品，并作必要的复制粘贴，整理成“摘抄”笔记，理解课文基本内容，看课后思考练习，最好让学生提出问题，也允许他抄一个他自己感兴趣的问题，让他们带着问题上课。如学习《我的母亲》之前，我布置了这样一个作业：让学生查找作者资料和作品，并阅读其中你最感兴趣的或与本文有关系的一篇文章；搜集与母亲有关的诗词、格言、俗语等，通过资料的搜集，来拓展学生的视野。 2.课后延伸性学习 学习了课文，理解了相关内容，并不意味着学习的结束，延伸性地阅读有关资料，作一些探究，依然是语文学习的内容。如学习了《我的母亲》后，让学生查找有关写母亲的作品并阅读，试着发现异同；查找展现母亲形象的绘画、摄影、歌曲、电影、歌曲、广告等作品，关注新闻媒体报道过的与母亲有关的感人事迹，在这基础上要求学生用心感悟生活，以“母亲”为话题写一篇作文。又如学习了《中国的石拱桥》后，让学生去找一找浙江其他不同类型的桥梁如钱塘江大桥、西湖的断桥、正在兴建的杭州湾跨海大桥，找一找与赵州桥、卢沟桥的相似之处、不同之处；还让学生找一找现代国内外先进的桥，如上海的杨浦大桥，美國的金门大桥等有关资料。这样，学生不仅了解了古代桥梁的建筑特点，而且也知道了现代桥梁的先进性、多用性、科技性，扩展了学生的知识范围。 三、拓展性作业 传统教学中的题海战术给学生带来的是繁重的课业负担，使得他们几乎成了做题的机器，严重的摧残了他们的身心健康。而要求学生将学过的知识应用于社会生活，发展学生的个性，提高学生实践能力则相对较少。因此教师在教学过程中要多设计一些有利于学生能力培养、个性张扬的作业。 1.活动类作业 这类作业就是开展学生感兴趣的课外活动，在丰富多彩的课余活动中学习语文。如看《幸运52》、《开心辞典》《三星智力快车》、《LG金频果》等扩大知识面；看《同一首歌》《点歌台》等在哼唱中，激活情感，丰富生活；收集经典的广告语，给广告分类，感悟语言文字的魅力，继而进行广告创意，设计广告语等；周末、节假日外出游玩，放风筝，踏青扫墓等。可以将过去单一的文本作业改进为可以辅以图画、照片、剪报、互联网资料，甚至是手工制作、植物叶片等等来表现，用创作的乐曲来表现，用摄录的活动录像来表现，用排练的短剧或小品来表现……鼓励学生以看、听、触、闻、尝、摸和想象等多种手段感受知识的存在、进行学问的探讨，完成生动活泼的、精彩纷呈的作业。 例如，教《寻觅春天的踪迹》综合性学习时，我让学生用画画、诗歌、乐曲等形式来表现这一季节所拥有的美丽景象。学生兴致高昂，表现出他们特有的朝气：有的画水彩画，有的做成贴纸画，有的带来了旅游的照片或DV，有的找来了表现春天风物的画或照片，为它配上三五句诗，有的干脆满怀深情的高唱一曲“春天的赞歌”。 再如教学《羚羊木雕》等情境式的文章时，让学生编排课本剧，无疑比枯燥的朗读背诵有趣得多……做这样的作业，同学开心，老师自豪，不亦乐乎！ 这样的作业已经不仅仅是一个载体，还是一个极好的凭借，不仅充分学习和凭借了教材内容，还广泛地涉猎到与教材相关的文学、生物、环境、城市、绘画、工艺、家庭、社交、科技、信息技术等等社会生活的方方面面的现象和知识。它给学生一个起点、一个支点，激发学生的感官体验，调动学生的情绪活动，让学生在愉悦合理的情境中，利用生活和学习中熟悉的材料来展示他们的潜能，使学生和这些材料或环境不断产生互动，自然地显现出各自不同的智力类型和能力倾向，获得了放大了许多的知识信息，锻炼了全面参与学习的能力，是一件多么开心的事情啊！ 以上三种方式并不是截然分开的，只是在布置与处理上各有侧重而已。语文作业无论采用怎样的形式，最终都是立足于教学目的、教学内容、学生学有所得，即以最大效益的激发学生学习语文的兴趣，提高综合运用语文的能力，不断丰富文学的涵养。 参考文献： [1]黄承斌.江荣福《新课标下语文作业形式探微》. [2]於海丽、王灵萍、牟云霞.《新课标下小学生语文家庭作业设计与评价的研究》结题报告. [3]《语文新课程标准试验稿》《语文新课程标准解读》. [4]王济.《现代教学论》人民教育出版社 [5]吴增强.《现代学校心理辅导》上海科学技术出版社. [6]何捷.《作业的革命》----《江西教育》. [7]朱宝娜.《谈谈作业形式的优化》----《江西教育》. |
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