| 标题 | 浅谈新城区初中分层走班教学的现状与困境 |
| 范文 | 杨勇 17世纪，夸美纽斯提出班级授课制，以后日渐成为学校教学的主要模式。但千人一面，千篇一律的教学无形中扼杀了学生的个性和创造力。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》明确提出要注重因材施教。北京十一中的改革成功使“分层走班制”这一名词进入大家的视线，我们江苏教育厅今年提出的中考“4+6”改革模式，也为学校的分层走班提供了很好的契机。 何为分层？分层是指根据学生在不同学科方面的能力进行层次划分。走班是指上课的教室和教师固定，学生根据自己的兴趣和学习能力选择不同班级上课，以适应自己的个性发展。 笔者所在的学校是一所传统意义上的农村初中，2016年在初二六个班尝试分层走班教学，根据学校实际，我们在数学和英语两门学科上试点，将数学分为B层（正常层）和C层（提高层）两层，将英语分为A层（基础层）和B层（正常层）两层，六个班级分两个教学区教学，数学和英语轮换，学生走班。此次分层的初衷是提高我校优等生的竞争力，尽量减少学困生，提升均分。 令人沮丧的是试验一年，收效甚微。“太阳还是那个太阳，月亮还是那个月亮”，星星却变成了“稀星”。 分析数据，我们发现，学生的成绩非但未能如我们预期的那样有突飞猛进，反而隐隐有下降的趋势，特别是两个C班，本指望其能异军突起，不料却是下降得尤为厉害，数学学科均分在全区的位次由第六名下降到第十二名。英语学科虽然均分位次不变，但各个教学班也未能取得预期效果。本来激情飞扬，信心满满，播下种子，辛勤耕耘，只等花开，却不料遭遇一盆冷水，那种沮丧可想而知。笔者作为学校的一名普通老师，也试着来分析这次分层走班效果不显的原因。 1.形式虽热闹，但操作很困难。首先的难题就是如何合理划分教学班。按兴趣爱好来分吗？对于农村学校来说，有些不切实际。只能按某次考试的成绩来分，可是这一次的考试成绩也会受到试卷的难易度，不排除一些孩子因为考试的失误而掉入低级版，这可能会极大的挫伤其学习的积极性。走班教学其实也在某种程度上存在着这种弊端。 2.师资配备不全，师资力量不够。以我校为例，初二数学和英语两门学科尝试走班，各有四名老师担任教学班的教学任务，基本上每位老师都要承担80名以上的学生教学，平均每天四节课，AB区连轴转，加上日常的备课、作业、课件、命题等工作，对老师们来说无论是精力还是体力都是一个巨大的压力。而且因为很多老师需要任教不同层次的班级，备课任务双倍，思維转换也不够快，这就直接导致了老师们在创新教学上的懈怠，旧瓶装新酒的结果就是换汤不换药。 3.学生流动性增强，但师生归属感减弱。通过调查发现，实施分层走班后，班级管理难度明显增大，在教学班实施导师负责制，但由于学生来自于不同的行政班，导师只对他所在的这一堂课负责，至于学生原来来自哪个行政班是不甚了了的，所以行政班的班主任和导师之间的衔接是有明显的断层的，这就无形中弱化了行政班主任的管理力度，导致了班级管理的混乱，良好的学风班风受到挑战。 如何走出这些困境？笔者认为可以从以下几个方面着手。 1.政府支持，配足师资。新城区初中由于生源急剧膨胀，师资力量远远跟不上形势的发展。就拿我校来说，目前几乎人人都是双轨，而且班级学生数量足额甚至超额，日常教学已经非常疲惫，如果让其跨层次教学的话，精力完全够不上，精力不济，教学效果可想而知。所以，改变这一现状的最好方法就是政府加大对学校的投入，完善学校的师资建设，至少可以分为3个以上的层次，每个教学班都实行小班化教学，让老师腾出更多的精力去研究学生的个性，去深挖学生的潜能，让每一个学生都能获得长足的发展。 2.立足全局，统筹规划。分层走班不仅仅是学生层次的划分和各个教学班的走动而已，它涉及到学校的方方面面。制定切实而可行的措施和制度，分层走班前要组织师生共同学习，让每一项制度都深入人心，让每一个参与分层走班的人员都能做到胸有全局职责分明，也让每一位走班的学生全天候的3600处于立体无死角管理状态中。唯如此，管理才能出效益。 3.科学评价，激发动力。学校在对老师的教学业绩进行考核时，分层教学的评价应与现行的平行班教学的评价模式区别开来。因为教学班毕竟分为不同的层次，基础层、中档层和提高层，不同的层次教学目标教学任务乃至教学内容都不尽相同，所以基础层考核补差效果，中档层考核均分位次，提高层考核培优效果，达到目标者给予奖励，超过目标者给予重奖，未达目标者给予适当的处罚。如此最大程度的调动教师的内驱力，点燃教师的教学激情，化压力为动力，从而创造效益。 总之，我所在的新城区初中虽然分层走班第一轮实验效果不佳，但我们也不能因噎废食，总结经验，深入反思，继续前行才是王道。因为分层走班是一种充满生命力的先进教学理念，我们唯有从实际出发，再接再厉，不断寻求改变，才能迎来教育教学的有一个春天。 |
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