| 标题 | 试析新课程改革下中学历史教师不可或缺的核心素养 |
| 范文 | 【摘要】在新课程改革下，中学历史老师必须通过锤炼自己的课堂语言，养成良好的写作习惯和参加各级各类培训以及培养学生合作探究能力等方面来提升自己的核心素养，最终才能打造高效课堂教学。 【关键词】新课程 素养 语言 写作 培训 探究 合作 【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）20-0297-01 一、科学严谨的语言 苏霍姆林斯基指出：“高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件”。“教育的艺术首先包括说话的艺术，同人心交流的艺术，教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率”语言表达能力的优劣，直接影响着学生对历史知识吸收的程度和学习历史知识的积极性，关系到教学效果的好坏。恩格斯曾经说过：“言简意赅的句子，一经了解就能牢牢记住，变成口号，而这是冗长的论述绝对做不到的。”由此可见课堂上科学严谨的语言对教学效果尤为重要。曾听有位老师在讲解建国初期的外交导入新课的时候语言非常精炼，感情特别充沛，回顾中国近代史，脑海中一幅幅战争惨败的画面：国土沦丧，山河破碎，经济凋敝，生灵涂炭，“四万万人齐下泪，天涯何处是神州”。一个个不平等条约，像是一场场噩梦，萦回不去。“一唱雄鸡天下白”，新中国以崭新的姿态，活跃在国际舞台，长袖善舞展示大国雄姿，“海内存知己，天涯若比邻”，我们朋友遍天下。今天我们就来学习和感受新中国成立初期的外交。像这位老师精炼的语言导入很快就激发起学生学习的积极性。 二、养成写作良习 郑天挺先生曾说：“在中学教书必须要有扎实的准备，学生在他教的过程中前进了，他自己也在备课的过程中前进了，这就是教学相长。在这个基础之上，在教学之余从事一些专题的学术研究，也同样会做出成绩的。”所以在课堂教学之外的空闲时间里我们老师就要进行基本的写作研究。因为写作是教师的基本工作方式，每学期开学的时候我们老师都要写教学计划、教研计划、教学进度表，学期结束还要写教研总结和教学总结。平时每天都要写教案、做课件以及搞各级各类教研活动还要在听课记录本上面写听课内容以及评语，每月编试卷写试题分析，除了这些基本的写作之外我们老师还要写教学反思、教学日记等，甚至撰写学科论文或者是做一些与本学科或者教育教学有关的课题，甚至还要参加学校以及上级部门组织的各类历史相关的纪念活动的专题研究，毕竟现在老师评职称评优都对论文有一定的要求，再加上在工作中很多老师没有经常写一旦要求要文章的时候就抱怨难写，临时抱佛脚在网上东拼拼西凑凑，甚至找人代写，这样一学期下来我们的写作字数都是以万为单位。既然如此我们就要让写作变得更加严谨更加科学，只有这样才能提升我们的写作能力、工作效率和学习水平。徐赐成曾提出：“写作是一种心智训练。写作是大脑体操，它要求有严密的逻辑、准确的语言，在思考和分析问题的过程中，会提高我们的思维能力，加深我们对问题的认识。可以说，写作是一种深度学习。”我们老师要经常写，每次要写出真情实感，各类写作都能加速我们老师向科研型和专题型老师的转变，实现教学与科研的良性循环。同时加强教育科研写作研究也能提高学校乃至整个教育的发展。 三、实时参加培训学习，阅读相关教育期刊 1965年法国教育学家保罗·朗格朗正式向联合国教科文组织提出“终身教育”议案，“终身教育”思想作为现代教育理念之一开始出现。1997年3月在加拿大渥太华召开了两次“世界终身教育大会”，提出了“终身学习是21世纪的生存概念”的思想。2001年5月，江澤民在亚太经合组织人力资源能力建设高峰上提出：21世纪中国“要致力于构建终身教育体系”。原教育部部长袁贵仁说：“终身教育是当代教育的主要思潮和基本理念。国家‘十五计划着重强调了全民的终身教育问题。终身学习是对所有人的要求，任何人都要活到老、学到老，但对教师最重要，必须走在社会前面。……教育者必须先受教育，这是任何时候都适用的真理。”现代教育家陶行知说：“唯有学而不厌的先生，才能教出学而不厌的学生。”由此可知，我们老师不恩能够停留在原地不动，要随时给自己“充电”增加知识，毕竟时代在变迁，我们老师也要与时俱进，不断更新观念和改变自己的教学方法。在学校我们可以定期举行组内教学研讨会，可以听取本学科组内骨干教师示范课，也可以听取其他学科优秀老师的公开课，也可以在学校的安排下到外校听取同学科的专家型老师授课，我们通过从这些老师的授课中获得更多的教学经验。另外我们还要广泛参与市培计划、省培计划、国培计划等。在这些培训中可以与教育专家或一线名师近距离接触与交流，对自己的专业成长有极大地促进作用。除此之外，我们老师还要订阅并广泛阅读专业学科或者教育类方面的书籍，比如《中学历史教学》、《中学历史教学参考》、《基础教育课程》、《教育探索》、《四川教育》、《中国教育报》等一些优秀期刊。我们历史老师只有树立终身学习的思想，才能建立合理的知识结构。 四、组织学生进行合作探究学习 传统的中学历史教学就是老师讲授学生听，老师整堂课成了灌输知识的机器，学生成了接受知识的容器。教师独立自主地处理自己的教学事务，学校有着浓厚的“专业个人主义”色彩，习惯于孤立、封闭的“单兵作战”而拒斥合作；在师生关系上也习惯于控制与管理，缺少对话、沟通与彼此的尊重。比如在上人教版八年级历史下册第一课《中国人民站起来了》内容的时候，课文内容涉及到北京作为新中国的首都，我以此问学生：“你们知道在古代有哪些城市曾设过都城？”此文一出，同学们都争先恐后说：“安阳、西安、洛阳、开封、杭州、南京、北京……”。那又请问：“同学们，既然你们都能说出中国的几大古都，请问新中国的都城为什么只选择在古都北京而没有选择其他古都呢？”这个问题一提出，学生们都议论纷纷，感到惊讶！我观察了几秒钟课堂上的学生不知所措，于是我就让学生进行小组合作探究寻找答案。通过几分钟学生的探究我就教每组的代表发言：“一千多年古城都曾设在北京到建国初期依然完美展现在我们面前。”“北京在解放前是和平解放并没有像其他城市遭到破坏。”“建国的时候我们国家还很贫穷，统治不稳固，还需要得到国际援助，特别是以苏联为首的社会主义阵营的援助。定都北平可以更方便、更直接地得到社会主义阵营的援助。”通过小组合作探究学生终于找到了答案，这不仅培养了学生的合作探究意识而且还体现了团结协作的重要性。这样的教学才真正体现了学生是课堂的主人，老师是课堂的引领者。 作者简介： 周华平（1981—）男四川省蓬安县人获历史学学士，现任四川省南充市三原实验学校历史教师，长期从事中学历史教育教学研究工作。 |
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