| 标题 | 小学语文阅读教学策略分析 |
| 范文 | 余礼艳 【摘 要】教学改革开始实行之后，国家对教育提出了新的要求，尤其是阅读教学，因此小学语文阅读教学应该改变教学策略，采用新颖的教学模式，本文提出的阅读策略包括激发阅读兴趣，营造学习氛围；训练阅读技巧，提高阅读能力；引入情境，激励思维；引导自主合作，提高阅读质量。 【关键词】小学；语文；群文阅读；策略 【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）21-0211-01 一、激发阅读兴趣，营造学习氛围 教学中为了激发学生的学习兴趣，我们可以用有趣的谜语、生动的故事、巧设的问题、创设情境开展竞赛、电教手段等导入，吸引学生的注意力，使学生好奇、兴奋、激动，带着浓厚的兴趣进入阅读情境中。例如：《桂林山水》一文，用课件展示出桂林山水的美景，以实物直接感知观察的基础，以课件情景为补充将孩子们喜爱的情感，为后面进一步体会感情打下基础。在阅读教学中，师生应处于一个平等的地位进行读书、讨论、研究、争辩。教师应是一名与学生平等参与者，并起着积极的引导作用。学生也正是在互相回答、互相讨论、互相作用的共同活动中，成为能动的学习主体。教师在教学中还要注意倾听同学们的见解，使小学生在课堂上敢说爱说，甚至提出不同想法。在这种氛围中，学生才能积极参与。还记得我在讲完《麻雀》一课后进行小结时说：“读了这篇课文，从麻雀奋不顾身抢救小麻雀的记叙中，我们感到了那种伟大的母爱。”话刚落，一位男同学立刻举起手，大声而认真地说：“老师，我不同意说母爱，因为课文从头到尾都没有写老麻雀是公还是母的！”我听后马上笑着说：“你读的很认真，想得也好。老师的概括，看来不准确，那么怎么说才确切呢？”课堂又一次活跃了。最后，同学们总结出：这篇课文表现了一种亲子之情。在这种宽松民主和谐的氛围中学习，学生的积极性、主动性、创造性和合作精神自然而然地发挥出来了，同时也获得精神上的愉悦。 二、训练阅读技巧，提高阅读能力 小学语文教学渗透群文章阅读模式，不仅可以让小学生通过阅读相同主题的大量文章强化知识点、更好的理解文章主题思想，也是培养小学生的阅读技巧，锻炼小学生思考能力和语言组织能力的有效途径。古语云：授人以鱼不如授人以渔，简单通俗的道理同样适用与教学活动。相比把知识点过分细致化讲解，灌输学生教师的思考成果，教师更需要传授学生学习技巧和阅读方法，潜移默化中推动学生独立思考，自主探究，让学生能够在学习中获得成就感，找寻学习的乐趣。常言道“兴趣是最好的老师”，激发学生学习热情，能使得教学产生事半功倍的成效，从而在整体提高学生语文素养。据以往经验来看，按照小学生习惯的阅读方式，对文章的阅读大多是采用整体通读，了解文章梗概，增加了阅读量，在一定程度上加大了阅读难度，因此，教师对阅读方法的指导就显得至关重要了。不仅如此，教师还应当明确开展群文阅读的教学意义，既是对学生文学素养的丰富，也是对小学生思维能力的锻炼，自主学习能力的培养。同时，让学生明白教学的意义，端正学习态度，积极响应课堂，配合教师开展教学，建立和谐友好的师生关系，实现自身能力的突破。例如，在伯牙绝弦一文中，教师首先将整个教学思路公布于众，继而开展教学。领导学生阅读全文，理解文章的大致意思后提炼文章主旨，针对部分字、词予以详细的解释。在整个过程中透明教学思路，帮助学生利用同一学习思路学习其他文章，实现举一反三。 三、引入情境，激励思维 阅读教学过程中思维训练的规律与其他学科有根本的不同。其他学科的思维训练只是把语言作为媒介，通过对本学科的概念、公式、定理或理论、观点的分析、比较、综合、归纳、抽象、概括等活动来实现的，语文阅读教学中的思维训练则是直接通过语言训练来实现的。用语言教语言是语文阅读教学的基本表现形式，语言本身不只是传授知识的媒介或凭借，更主要的又是教学内容。学生接受、理解课文语言所传达的情感信息，不论是感性的还是理性的，首先需要通过感知、体验、联想、想象等思维活动方式，进入情境，才能真正领会和理解。阅读教学的这一特殊规律要求阅读教学，尤其是记叙文和文学作品的阅读教学，必须贯彻情境熏陶，激励思维的原则，同时也赋予了阅读教学过程中思维训练的特定内容和形式，即以具体可感的形象、画面、声色、情态、情节、场面等，引导学生进入课文情境，激励学生思维，使其产生思维乐趣。 当然，阅读教学也离不开抽象思维，也不应忽视培养学生比较、分析、归纳等抽象思维的能力。但值得注意的是，在实际教学中，一般教师往往只注意课文中的理智因素，而忽视了蕴含于字词句篇中的情感因素，其结果是：本来极其生动、情感强烈的作品，经过肢解、剖析，只剩了干巴巴的几条筋。这种单调枯燥的情绪体验，又怎能不使学生产生厌学情绪，乃至最终丧失学习语文的动力呢？以引导学生进入课文情境的方式激励学生思维，使其产生思维乐趣，主动自觉地去获取知识，锻炼思维能力，这既是阅读教学的主要目标之一，也是阅读教学艺术的生动体现。只要这样才能将“要我学”变为“我要学”，将“不会学”变为“善学”。所以，有经验的语文教师总是根据教学内容、目的和学生实际，想方设法创设情境，引导学生进入情境，开启学生思维。 四、引导自主合作，提高阅读质量 要提高合作学习的质量，首先要对学生进行合理的分组。在建立合作学习小组时，教师要根据学生的个体化特征、心里倾向、认知结构、接受能力等方面的差异，将全班学生分为不同层次，把不同层次的学生重新组合，分为多个小组。每个小组都是全班的缩影，即有利于优等生带动中等生的“拔高”学习，又能帮助后进生的“达标”学习，有利于在小组中形成互帮、互促的学习氛围。其次是分工合理、內容恰当。为了最大程度的提高学生的参与率，每个成员在小组里都要担任一个具体的角色，使每个成员都能在合作学习中得到锻炼。合作学习的目的是让每个学生尽可能地参与到学习活动中去，从而掌握知识，提高能力。因此，选取合作的内容有一定的趣味性，具有合作的价值，具有一定的深度和可评估性。科学的评价是合作学习有效开展的关键，为下一次开展合作学习打下了基础。教师要根据学生的实际情况制定不同的评价标准，给达标者予以鼓励性的评价，同时还要引导学生进行反思，使其体会到自己的进步，消除后进生的自卑感，使其增强自信心。实施评价时，不仅要评价学生的成果，更要关注学生合作学习的过程；不仅要评价每个学生的参与情况，更要关注小组的整体情况；不仅要评价学生的学习水平，还要关注他在合作学习中表现出来的合作精神、投入程度、情感与态度。 参考文献 [1]李开忠.小学语文群文阅读教学策略研究[J].学周刊B版，2014，（1）：51-52. [2]刘宏宇.关于小学中年级群文阅读选文策略的思考[J].新课程·上旬，2016，（9）：108. |
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