| 标题 | 微写作 |
| 范文 | 周应平 【摘 要】以阅读教学作为写作的突破口，将阅读教学与写作训练有机地融合，引导孩子由关注到喜欢，到爱上微写作，促进读与写的发展。 【关键词】微写作；阅读教学 【中图分类号】G632【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）24-0212-01 特级教师于永正曾经说过：“阅读教学中写的训练，不应游离于课文之外，它应成为阅读教学的一个有机组成部分。”很显然，如果我们能以阅读教学作为写作的突破口，及时地把写作训练巧妙地融于阅读之中，进行随课微写作，就能进一步发挥课文的“典型”优势，强化语言的运用，为孩子的语言实践提供训练的场所。 当前，一种教学新手段——微写作的诞生，为我们提供了新的教学模式。微写作，是一种即时性写作，规模小，时间短，针对性强，操作简单。或三言两语，或一个小片段。叙事件、发议论、说心情、记思想、谈感受……因为短小，方便唤醒童真童言，激发童趣童心，表达独特感受，训练写作技巧。所以，孩子习作时，能即时而自由地表达所见所闻、所思所感。 在教学实践中，怎样有效地指导孩子进行微写作呢？通过学习与探索，我觉得以下方法可以参考，暂作抛砖引玉，望同仁们斧正。 一、关注微写作，兴趣爱好生欲望 开校初，有幸聆听了一位德阳女教师在我校上的一节群文阅读《随课微写》。老师在组织群文阅读教学中，传授了说明方法，随即出示一组孩子们常见的物品，引导孩子观察，介绍。然后，让孩子们运用刚学到说明方法，写自己喜欢的事物。教师强调两点要求：一是抓住事物的特点写；二是字数不需要太多，只是微写。孩子们一听字数不需要太多，顿时写作兴趣盎然，课堂气氛一下活跃起来。 亲睹孩子们即兴微写作，情感流露于笔尖，让我思绪万千：孩子们能在短时间内写出好的语言片段来，不仅仅归功于老师的引领，更是孩子写作思维潜能的再现。 这让我想到：小孩子智能发展处于低级阶段，无意注意占主导地位，教师根据儿童“情绪性”特点，先指导定向观察，把孩子带进特定的学习环境和生活环境之中，激发孩子主动参与并创造性表达的欲望。诸如做游戏、讲故事、开辩论会，做实验等，激发孩子的参与兴趣，让孩子有兴趣说，为写提供源泉。兴趣是最好的老师，培养孩子微写作的兴趣，让孩子产生微写作的欲望，是我们老师关注的一个话题。 二、课文为载体，借助拐杖展希望 一堂语文课，以课文内容为写作范例，精心选择读写的结合点，给孩子提供借鉴和创作的依据。将语言的组织运用，与对课文内容的理解，有机地结合起来，让孩子及时进行模仿和创造性写作练习，既加深了孩子对课文写作方法的感悟，又提高了写作能力。 我在教学人教版六年级上册《有的人》时，通过朗读，理解诗歌的深刻内涵，学习诗歌对比手法的运用。当学生体会这种写法的好处之后，我随即迁移情感，组织孩子运用对比写法，进行微写作。一会儿功夫，就有孩子写出了如下的短诗： 篇一： 有的人热爱学习，/牢记老师的话；/有的人讨厌学习，/不听老师的话。 有的人认真完成作业，/赢得老师与家长的夸奖；/有的人不愿完成作业，/宁愿等着老师的批评。 有的人诚实、善良，/与同学相处得很好。/有的人自私、小气，/把自己与大家孤立。 讨厌学习的人，/他的成绩可以看到，/热爱学习的人，/未来无限好…… 篇二： 有的人/无私奉献，不求回报；/有的人/无限索取，只顾自己。 有的人/积极做好教室清洁；/有的人/周围废纸到处乱扔。 有的人/做好自己还帮助别人；/有的人/自己不做还尽搞破坏。 无私奉献的人，/在同学的心中很高很高；/只顾自己的人，/在大家的心中不好！不好！ …… 孩子的表现，让我欣慰，更让我对微写作充满信心。在阅读教学中渗透仿写式微写作，既让孩子深入理会课文，又达到训练写作的目的，课文阅读得到进一步延伸。 三、个性勤飞扬，习惯动笔心舒畅。 叶圣陶曾倡议：“作文是练习用自己的话表达自己要说的意思。”研究表明，当孩子对学习内容感兴趣时，原有的情感与生活积累被唤醒。当身心处于最佳状态时，孩子会积极主动地投入学习。我遵循这些客观规律，有意识地选择教育教学策略，充分激发孩子们写作的欲望。在随课微写作中，我解放孩子的心灵，增强孩子自我表达的欲望，让孩子在写作中体验成功，收获成功的喜悦，觉得写什么都是心灵的流露。让孩子有写作的冲动，随时想拿起笔来，写出自己的心灵感想。逐渐养成习惯，成为自己学习生活不可缺少的一个整体，将微写作应用在自己的生活之中，展现自己的希望，成就自己的梦想。 四、评价给恰当，欣赏眼光品文章 在评阅孩子的微写作时，我特别注意，不以成人眼光来看待孩子的表述，珍视孩子的个人独特感受。在评改时，不同层次的孩子，我制定的评定等级的标准不同。这样，得“优”的，不只是几个优秀的孩子。更多的孩子，在微写作中，看到了自己的成功之处，找到成功的喜悦，收获成功的快乐，自信心渐渐建立起来了，写作的欲望逐渐加强。 五、情趣激灵感，增强写作之欲望 想让孩子喜欢上微写作，爱上微写作，就需要创设良好的情景氛围，激发孩子的写作灵感。为此，我借助黑板报、晨报、展览等多种形式，给孩子创造良好的写作氛围，形成“你写我写大家写”、“精彩天天有”的良好局面，激发每个孩子的写作欲望。 课堂上，我创设逼真的生活化语境，让孩子展开想象的翅膀，酝酿微写作，激发孩子创作的灵感和表达的欲望，帮助孩子提高微写作的能力，达到让孩子想写的目的。 六、延伸生活中，我手我心书感想 微写作可以带给孩子愉悦。鼓励孩子用一两百字，即兴将每天的烦恼与快乐、新奇的发现、随机发生的精彩事件、最真实的感受等，用自己的手记录自己的心。放飞个体感受，让孩子自觉写。想怎么写，就怎么写，充分发挥微写作的即兴性、情境性、简短性和互动性，打破了写作的时空限制，不再局限于课堂。 值得注意的是，要处理好片段写作和整篇写作的关系，做到与专题写作训练相结合，切不可一味追求形式的短小，而限制内容的表达。 微写作，意义不微，金字塔就是用一粒粒沙子累积而成的。我们可以将微写作作为一种常规训练，一种激发孩子写作兴趣的钥匙。当微写作成为一种习惯，一种癖好，就像我们每天刷牙洗脸吃饭一样自然时，那将是我们语文老师莫大的幸福。 参考文献 [1]叶圣陶.《叶圣陶语文教育论集（下册）》. [2]郭素青.《“微写作”教学实践的探索》. [3]錢卫秋.《微作文，让孩子爱上写作》. [4]何捷.《为儿童而教——写作教学进行时系列谈》. |
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