| 标题 | 技工学校物理课堂教学探讨 |
| 范文 | 董金宝 【摘要】物理是一门重要的基础学科，与人们的生产和生活有着十分紧密的联系。对于技工学校来说，有效提高物理课堂的教学效率和质量对于学生更好地将物理知识应用于日常生活和生产中是十分关键的一个环节。本文围绕技工学校的物理课堂教学进行了相关探讨，分析了目前技工学校学生的特点，提出了技工学校物理课堂教学的建议和策略，供相关人士参考和指正。 【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）26-0153-02引言 物理学科是一门与实践紧密联系的学科，随着社会的不断发展，其应用的领域也越来越广泛。比如高新技术领域中，大规模集成电路就是建立在半导体物理基础和量子力学基础上的；比如激光技术是建立在原子物理的理论基础和实验基础上的；又比如医疗领域中的核磁共振是建立在电磁学理论基础上的；航空领域中的航天技术是建立在工程力学好流体力学基础上的等等。对于技工学校来说，依托物理课堂，使学生尽快拥有物理知识并具备应用技能是社会对技工学校的基本和首要要求。 一、技工学校学生的特点分析 对于技工学校来说，生源大多数是初中或高中毕业的学生，这是一批特殊的学生群体。具体特征表现为：他们的基础知识相对较薄弱，学习的热情和动力不足；学习习惯较差且学习目标不够明确；出生在网络时代，信息来源广泛，容易受到外界的干扰；多为独生子女，生活环境较为优越，磨练较少，怕吃苦且意志薄弱；处于青春期，心理敏感，自尊心强，对自我的评价不客观。面对这样的一群学生，技工学校教师应该及时调整课堂教学策略，尽可能适应更多学生的学习需求，不断提高教学效率和教学质量。 二、技工学校的物理课堂教学策略 （一）合理设计课堂教学内容 课堂教学内容的设计是十分重要的，物理教师要根据物理专业和学生的实际情况选择适当的教材，同时在课堂内容设计上既要考虑到内容的普遍性，又要兼顾到学生的相对差异，使课堂教学内容有一定弹性，相对灵活。在教学内容设计方面，教师可以从以下两方面来入手：一方面，教师要根据具体的专业来设置课堂教学的内容。对于物理课来说，不仅要考虑到学科本身，同时还要注重物理学科与其他相关学科的相互协调关系，这就要求教师要尽量以具体的专业需求出发来制定物理教学计划，把握好课堂教学内容的深度和难度，使物理课堂教学能够有效地与其他专业课协同起来，使学生能够学有所用，发挥出物理课的重要价值。比如，对于计算机应用和维修专业、电子电工专业，教师在课堂内容设计上可以适当减少力学的内容，而是加大电磁学和点血的相关内容；对于机械专业、机电一体化专业，教师可以将力学的内容作为课堂教学的重点，更好地满足学生学习的需求。另一方面，教师要根据学生的实际基础情况来调整具体的教学内容。学生的基础情况参差不齐，而且不同学生的智力、兴趣、爱好、个性等等也各有差别。对此，教师应该尽快熟悉和了解学生的基本情况，进而灵活巧妙地调整课堂教学的内容。比如，教师采用分层次的策略来开展教学工作，通过将问题和作业设置成有一定难易层次的形式来施教，在更大范围内满足学生的差异化需求。对于基础较好的班级和学生群体，教师可以提出更高的要求，来提高他们创新精神和探究能力，拓宽他们的知识面；对于基础较弱的班级和学生群体，教师可以适当降低难度，保障基础知识和技能的熟练掌握；对于有升学需求的学生群体，教师可以适当增加一些有利于升学的选学内容或有一定难度的题目，来进行针对性的辅导训练，为他们顺利升学提供跟多的筹码。 （二）为学生提供更多动手实践的机会 物理学习最终需要应用到生活实践中去，因此，教师不仅要注重学生理论知识的掌握，同时还要注重学生实践能力的提升。一些自然条件以及日常生活中的器具和物件都可以成为物理实践活动的资源，教师应充分利用来为让学生多动手多实践。比如，教师可以设置一些课外小实验，形式可以是个人或者小组来开展。像“光的反射”这部分内容，教师可以教学生利用生活中的一些小物件来制作万花筒，以三面镜子做成筒，把各种色彩的玻璃碎片或玻璃球装进镜筒内，以此来观察光线在镜筒内的反射。又比如，在“压力和压强”这部分内容，教师可以用鸡蛋作为实验道具，学生用力握鸡蛋和用硬物敲击鸡蛋两者之间的差异来进行相关物理知识的教授。通过学生亲自动手去实践，发现问题，思考问题，深刻理解压力、压强、受力面积之间的关系。 （三）变灌输者为引导者，培养学生良好的学习习惯 随着教育理念的升级，教师角色也要尽快实现转变，即从过去的知识灌输者转变为学生学习的引导者。比如，过去很多教师在课堂教学过程中一味将知识及分析过程全盘托出，学生被动接收，学习的过程只停留在模仿和生搬硬套上，根本没有深入到主动思考和探究上。对此，教师应该更多地以学生为本，注重引导过程，尽快培养学生养成良好的学习习惯，继而从被动学习走向主动学习。比如，教师在课堂教学过程中要有意识地引发学生进行自主思考，锻炼学生的思考和分析能力。在“牛顿第三定律”这一部分，教师可以设计一些有趣的问题进行课堂导入，“鸡蛋碰石头，为什么石头不会碎而鸡蛋会碎呢？”大多数学生对于这些日常的生活现象只是知晓结果，但是却很少进行深入的思考和探究为什么，因此绝大多数学生都陷入茫然，此时教师需要引导和启发学生去发現和寻找这些现象背后的物理规律。此时，教师可以在一些关键点给予提示，“力的作用是相互的”以及“石头和鸡蛋的硬度是不同的”，学生沿着这些提示来进行思考就很容易得出背后的原因。在这一过程中，教师用问题来引导学生，不仅使学生养成了自主思考的习惯，同时也使学生体会到了学习的兴趣和解决问题的成就感，学习热情大大提高。 三、结语 总之，在技工学校的物理教学工作中，教师要在转变教学理念的同时转变角色，采用更符合学生学习需求的教学形式和手段，提高学生的学习兴趣和学习主动性，为他们更好地成为社会有用之才打下坚实的基础。 参考文献： [1]浅议物理课堂教学质量的提高，郭军天，《中学教学参考》，2011（02）. [2]谈谈如何提高物理课堂教学质量，王庆双，《教育教学论坛》，2011（12）. [3]立足物理课堂培养学生的创新素养，林小方，《中学物理》，2016（18）. |
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