| 标题 | 浅析区域游戏在幼儿园教学中的应用 |
| 范文 | 唐俊 【摘要】所谓“区域游戏”式教学方法，指的就是在幼儿园的某个区域或者角落，投放有利于激发幼儿学习兴趣，寓教于乐的区域活动材料，让幼儿依据自己的意图进行游戏和学习，从而开发幼儿的动手、动脑能力，提升幼儿的游戏水平，开发幼儿的智力。 【关键词】幼儿园教学 区域游戏 方法应用 【中图分类号】G613.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）26-0159-01 新《纲要》中指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。在区域活动中，教师应留意观察每个孩子的兴趣操作情况和交往能力，针对出现的问题，选择恰当的时机参与到幼儿的活动中去，与孩子们一起探索、操作、发现、讨论、解决问题，真正体现孩子们的主导地位，而不是在发现问题时，把自己的意见和想法强加于孩子，让他们被迫接受你所认为的，那样幼儿的积极性就会大大下降或者出现厌烦的情绪。我们应该关注幼儿在活动中表现和反应，敏感的察觉他们的需要，及时以适应的方式应答，形成合作探究的师生互动。在活动中，教师要给孩子充分的活动时间和空间去发现问题、解决问题，让幼儿在自我尝试、探索和大伙交流、讨论中学习用多种方法解决问题，体验成功的喜悦，促进自主学习，提高学习的主动性和积极性，这对他一生的发展有重大的意义。 区域活动，是教师根据教育的目标和幼儿发展的水平有目的的创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习的活动。它是教师从幼儿的兴趣出发，为使幼儿行高效学习，获最佳发展而精心设计的环境；它可以让幼儿自由地进出各个区域，开展游戏活动；它有着相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，能满足幼儿发展的不同需要。幼儿的认知能力有限，“玩”又是幼儿的天性，对于游戏，有着天性般的热爱和追求，基于此，本文结合区域游戏的活动理念和教学实际，浅析如何有效实施相应的策略，以实现幼儿智力、体育、德育等方面的综合发展。 怎样来合理地创设区域环境？怎样让区域环境与幼儿互动起来？怎样让区域活动与我们的教育活动有机地结合起来？教师在区域活动中怎样帮助幼儿发展？这需要教师进行细致的观察。 一、创设环境，提供材料 首先，活动内容的选择应服从于活动目标。活动目标是教师创设区域活动环境、投放活动材料的依据，也是观察、指导、评价幼儿活动的依据。区域活动目标相对于集体教学活动而言，通常是大目标、阶段性目标。有时，一个目标可以通过不同的区域活动来实施。如小班上学期，幼儿可以通过穿珠子，用小勺喂食物，夹玻璃球或不同形状的积木等来达到提高手眼协调能力的阶段性目标。有时，一个区域活动也可以达到几個不同目标。如幼儿可在“神奇的口袋”里摸不同质感、形状、大小的物体，还可以用它们开展各种拼图活动，既学习了数学形状概念，又锻炼了触摸能力。 其次，材料要有层次性。以便不同水平的幼儿按照自己的需要进行选择。如在科学区有圆点卡与数字卡的对应、有颜色的对应、有形状的对应，有大小物体的对应。又如，在绘画时从单一的简笔画到添加背景画到主题画。从简单的剪图形到剪动植物到剪漂亮的窗花，等等。操作内容难度不一，可以充分满足不同幼儿发展水平的需要，使得区域活动真正体现了开放性思维的发展。 二、依据主题教学内容，投放相应的游戏材料 所谓主题教学，就是指以一个话题为中心，进行延伸扩展，进而形成更多的话题和活动，在活动中贯穿语言、数学、空间、运动、音乐、人际等能力的培养目标。如：《秋天到了》的主题，就是以秋天为中心，然后扩展到几块：秋天的天气、秋天的衣服、秋天的果实、秋天的树叶，再把每一块细化为为具体活动，如：秋天的果实这块，分为四个活动：果实分类（数学），采摘果实（自然认知），摘果子（音乐），捡麦穗（运动、数学），秋天的果实（散文诗，语言）。因为每节主题活动的内容不同，因此，我们在活动区中投放的游戏材料也就不同，如此才能生成各式各样的游戏教学区域，从而实现教学内容、教学主题的多样化。如在上述的主题中，我们会在美工区投入彩笔和颜料，根据秋天的特点，给小树穿上合适的外衣；在水果超市投放桔子、石榴、红薯等当季水果和蔬菜，让孩子们在区域活动中，潜移默化地了解了秋季衣食住行等相关特点，激发幼儿主动探索和学习的兴趣。 三、尊重幼儿的个别差异，使幼儿获得个性化的发展 区域教游戏关注的不仅仅是知识本身的价值，更重要的是幼儿在获取知识和解决问题的过程中个性品质的发展。区域教育的目标就是让幼儿的个性获得充分的发展，各种需求得到必要的满足，并在此基础上形成一种对未知事物积极的探索态度，并对自己的探究能力充满自信。由于幼儿个性的不同，其体现的发展需要和特点也不同，彼此选择的活动也不会相同。这时候需要教师将自己对幼儿的了解和对操作材料的了解有机地结合起来，为幼儿提供适合其发展的课程。 四、让幼儿自由的选择活动，促进幼儿身心和谐发展 在幼儿进行区域活动时，教师所发挥的作用就是要通过间接或直接的手段促进幼儿的发展，教师不仅仅是区域活动的布置者、材料的提供者，还是幼儿活动的支持者和引导着。在区域活动中，幼儿完全可以依据个人的兴趣、需要和能力，自由地选择活动内容、活动场地、活动材料和同伴，做他们想做的事，玩他们最想玩的游戏。教师在活动区的组织和指导中将教育目标内化为幼儿的内在需求，在幼儿通过自由的选择活动区、自由的选择操作材料的过程中，引发幼儿的内在活动动机，在轻松愉快的活动过程中，促进全体幼儿身心和谐发展。 五、提供适宜的操作材料，满足不同类型幼儿的发展需要 区域活动具体很强的操作性，幼儿在区域活动中的学习是通过自己的探索来实现的，而不是来自于教师讲课。对于各方面发展水平较低的幼儿来说，独立完成学习任务的唯一途径就是通过操作各种学习材料来探索、体验、尝试，在探索、体验和尝试的过程中获得提高和发展。所以，幼儿的区域活动势必具有强烈的操作性和探究性。而区域活动中材料的投放是帮助教师实现教育目标的主要手段，所以教师在提供材料时，要考虑所提供材料的丰富性、层次性、可操作性、引导性等特点。 概言之，在幼儿园教育教学实践中，我们作为幼儿园教师，首先应当明确自身肩负的责任和使命，其次要积极探索有效的教育教学方式——区域游戏教学，通过精准、科学、合适的投放区域活动材料，从而最大限度地激发幼儿学习的兴趣，实现各项综合能力的稳步提升，促进全面发展。 参考文献： [1]李云淑.蒙台梭利区域活动与综合性主题活动相结合的探索[J].上海教育科研，2006.8.94-95. [2]冯晓霞.幼儿园课程[M].北京：北京师范大学出版社，2001.273-274. [3]冯晓霞.活动区活动的性质及其在幼儿园教育中的地位[J].幼儿教育，1995.7、8.6-8. |
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