岂〔豈〕kǎi

通“恺”。和乐；欢乐。见“岂弟”。另见1139页qǐ。

豈岂

(16次) 难道。表反诘。～维纫夫蕙茞 ～余身之惮殃兮 ～余心之可惩～惟是其有女 ～珵美之能当 ～其有他故兮《离》 ～不至今其庸亡《章·抽》 ～知其何故《章·怀》 ～不可喜兮《章·桔》 万变其情～可蓋兮《章·悲》 ～不郁陶而思君兮《辩·四》当世～无骐骥兮《辩·五》 夫～从蝦与蛭螾 ～云异夫犬羊 ～容吞舟之鱼《弔》 ～忠信之可化《哀》

豈

樂也。《詩經·小雅·魚藻》： “王在在鎬，豈樂君子。” 鄭玄箋： “豈，亦樂也。” 陸德明《經典釋文》： “豈，本亦作愷，若在反；樂也。”

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• 空余余空
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• have a nap
• have an aptitude for
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• have a negative impact on
• have a (nervous) breakdown
• have a nervous breakdown
• have a nice day/good weekend/great time etc
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• have an obligation to do sth/be under an obligation to do sth
• have an obsession with/for
• have an unhealthy interest in
• have a one-track mind
• have a part / play a part
• have a passion for
• have a phobia about
• have a preference
• have a premonition
• have a previous/prior engagement
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• have a relationship
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• have a ring of truth
• have a say
• 架设关联桥梁，构建习题模块
• 一道例题的不当改编引发的思考
• 对“一一列举”同课异构的几点思考
• 立足意义关联教学，探寻专业发展有效路径
• 试论如何对教材进行有效整合
• “质数与合数”教学要解决两个“为什么”
• 借助几何直观　架设思维桥梁
• 数表、乘法口诀与系列复习
• 让种子生根发芽
• 对人教版教材中两步“混合运算”典型易错题的分析及相应对策
• 数学教学情境的选取应慎重
• 数形结合，让学习更高效
• 融生活元素于数学教学之中
• 关于长方形和正方形的面积单元编写的研究（四）
• 关于长方形和正方形的面积单元编写的研究（三）
• 关于长方形和正方形的面积单元编写的研究（二）
• 关于长方形和正方形的面积单元编写的研究（一）
• 浸润思想：积累解决问题的经验
• 中加小学数学解决问题比较的启示
• 画图：解决应用题“思”与“行”的桥梁
• “四读”： 解读教材的一把钥匙
• 小学生解决应用题能力测查与教学思考
• 浅谈培养学生数学学习的兴趣
• 融数于形，在数学学习中发展学生思维
• 也谈关于提升小学生数学学习活力的思考